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Colloque
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Vincent Richard : Université Laval
Les développements technoscientifiques actuels soulèvent d'importants débats de société à cause, entre autres, de l'incertitude et du risque qui y sont inhérents. Ces débats représentent un argument de taille en faveur d'une analyse critique des limites de la science et des technologies où l'on doit se demander si les sciences ne sont qu'une source de savoirs incontestables, universellement vrais et idéologiquement neutres. De notre point de vue, une éducation relative à l'environnement (ERE) et au développement durable (DD) implique une éducation scientifique qui ose problématiser une telle conception courante des sciences.
Dans cette communication, nous aborderons la question du rapport au savoir scientifique et de la proposition courante de l'enseignement des sciences. Pour ce faire, nous présenterons brièvement les principaux résultats de notre démarche de recherche doctorale où nous avons documenté la conception de la nature des sciences (NOS) de chercheurs. Sous la forme d'une étude de cas, nous avons procédé à des entretiens semi-dirigés et à une analyse thématique de ces discours afin d'esquisser un portrait épistémologique des chercheurs quant à leur conception de la NOS. Notre recherche se voulant exploratoire, nous discuterons plus particulièrement des thèmes pouvant contribuer, selon nous, au renouvellement et à l'actualisation d'une conception de la NOS en enseignement des sciences qui soit cohérente avec les exigences critiques d'une ERE et au DD.
Les questions environnementales et de développement durable sont des questions complexes et controversées. Elles traversent l'espace public et mobilisent des acteurs de sphères professionnelles différentes qui ne partagent pas forcément les mêmes cadres de référence, les mêmes intérêts et les mêmes valeurs. Ces questions nécessitent donc, - pour être traitées de manière intéressante en contexte scolaire, universitaire, parascolaire ou de formation continue -, de croiser différents champs d'expertise, des connaissances provenant de disciplines différentes, des savoirs experts mais aussi des savoirs citoyens afin d’en arriver à des prises de décision qui tiennent compte des enjeux écologiques, sociaux, politiques, culturels, éthiques ou économiques qui y sont rattachés. L'éducation relative à l'environnement et l’éducation au développement durable misent donc sur une invitation à l'interdisciplinarité, sur des mises en dialogues et en débats des connaissances et des arguments, vers des prises de décisions et des actions plus réfléchies. De plus, de manière à renforcer l’analyse critique et l'engagement des élèves ou des formés sur les questions environnementales et de développement durable, et en cohérence avec certains principes d’une pédagogie critique, on peut viser un rapport renouvelé aux sciences et à la forme scolaire.
Ce sont ces considérations qui seront au cœur de ce colloque. Différents résultats de recherches empiriques en éducation relative à l'environnement, en éducation au développement durable et en éducation aux sciences seront présentés, s’intéressant notamment à l'analyse des représentations et des pratiques d'acteurs engagés dans différents contextes d'éducation et de formation. Nous ferons ressortir les enjeux que soulèvent de telles recherches.
Chaire de leadership en enseignement des sciences et développement durable
Université Laval
Aix-Marseille Université
Groupe de recherche en éducation et formation relatives à l'environnement (UQAM)
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2012
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
