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Colloque
Le monde de l'enseignement est aux prises avec la problématique du décrochage, en particulier chez les enseignants du primaire et du secondaire, en période d'insertion professionnelle (Comité de la formation du personnel enseignant (COFPE), 2002). Au Québec comme dans d'autres sociétés (Baillauquès et Breuse, 1993; Lessard, 2005, Cattonar, 2008), les enseignants débutants souffrent de l'isolement professionnel alors qu'ils font leurs premières expériences d'une vraie prise en charge de groupes d'élèves. Une atmosphère de travail empreinte d'individualisme et de « chacun-pour-soi » peut nuire au débutant malgré l'intention de ce dernier de fournir un apport important au milieu scolaire (Mukamurera et Tardif, 2004 ; Portelance, Martineau et Presseau, 2008). La collaboration est perçue d'emblée comme un facteur facilitant l'entrée dans la profession (Portelance et Durand, 2008). Par ailleurs, nous ne connaissons pas les représentations des enseignants débutants quant à la collaboration dans une école. Cette communication présente les résultats préliminaires d'une recherche portant sur l'apport de la collaboration quant la persévérance professionnelle des enseignants en insertion professionnelle. Pour étudier les représentations de collaboration, nous avons utilisé l'entrevue individuelle et les récits de pratique. L'analyse des données qualitatives a été effectuée à l'aide du continuum de la collaboration de Mc Ewan (1997).
Nos connaissances sur les savoirs qui président à la conception de la pratique enseignante, en particulier les savoirs scientifiques des sciences de l’éducation transmis par les universités ou les instituts de formation à l’enseignement, sont encore pour le moins lacunaires (Maubant et Martineau, 2011). Malgré des avancées significatives, nous avons toujours besoin de bonifier notre compréhension du processus et des savoirs construits par les professionnels eux-mêmes que ce soit en formation initiale (notamment les stages) ou dans l’exercice de la profession. Il apparaît aussi capital d’identifier les différentes sources de ces savoirs afin de permettre une meilleure saisie de leurs logiques d’action et de leurs articulations. Dans cette foulée, il s’avère donc important de saisir la cohérence à l’œuvre dans l’agir professionnel des formateurs d’enseignants. L’objectif de ce colloque est justement d’ouvrir un espace de dialogue et de réflexion sur ce qui fonde à la fois les pratiques d’enseignement et les pratiques de formation à l’enseignement. Pour ce faire, les contributions des conférenciers porteront sur les savoirs en jeu en formation initiale, en stage et en insertion professionnelle ; trois moments clefs dans le parcours professionnel d’un enseignant. Elles interrogeront tout autant les savoirs des enseignants eux-mêmes que ceux des formateurs et ce, en prenant en compte différents contextes de formation (enseignement général, formation professionnelle, etc.). Plus spécifiquement, les contributions à ce colloque veulent favoriser une meilleure compréhension de ce qui se trouve en amont des postures professionnelles et des pratiques d’enseignement mises en œuvre par les enseignants du primaire, du secondaire ou de la formation professionnelle.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2012
Thème du colloque :
Responsables :
