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Colloque
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Mylène Leroux : UQO - Université du Québec en Outaouais
Dans une perspective de professionnalisation de l'enseignement, le rôle réflexif de l'enseignant professionnel est particulièrement valorisé. Or, le concept de réflexion sur la pratique est polysémique et les pratiques utilisées par les formateurs d'enseignants pour favoriser son développement sont fort variées. Les fondements sous-jacents à ces pratiques ne sont pas toujours clairement identifiés et leurs retombées sur le développement de cette compétence chez les étudiants demeurent parfois ambiguës. Cette communication présente une démarche d'accompagnement réflexif structurée et systématique, employée dans le cadre de séminaires d'intégration concomitant à des stages de formation à l'enseignement préscolaire et primaire à l'UQO. La démarche proposée s'appuie sur une adaptation de deux modèles de réflexion développés aux Pays-Bas (Korthagen, 2004). Une mise à l'essai de cette démarche à l'automne 2010 a permis d'identifier des aspects positifs et négatifs relevés par les stagiaires. De plus, une analyse par codage thématique de leurs travaux réflexifs a permis de dégager la place des compétences et des savoirs professionnels dans la réflexion de ces étudiants. Globalement, cette mise à l'essai a permis de mettre en évidence la pertinence d'une telle démarche et après quelques ajustements, ce dispositif est actuellement repris dans le cadre de d'autres séminaires d'intégration et également pour accompagner la période d'insertion professionnelle.
Nos connaissances sur les savoirs qui président à la conception de la pratique enseignante, en particulier les savoirs scientifiques des sciences de l’éducation transmis par les universités ou les instituts de formation à l’enseignement, sont encore pour le moins lacunaires (Maubant et Martineau, 2011). Malgré des avancées significatives, nous avons toujours besoin de bonifier notre compréhension du processus et des savoirs construits par les professionnels eux-mêmes que ce soit en formation initiale (notamment les stages) ou dans l’exercice de la profession. Il apparaît aussi capital d’identifier les différentes sources de ces savoirs afin de permettre une meilleure saisie de leurs logiques d’action et de leurs articulations. Dans cette foulée, il s’avère donc important de saisir la cohérence à l’œuvre dans l’agir professionnel des formateurs d’enseignants. L’objectif de ce colloque est justement d’ouvrir un espace de dialogue et de réflexion sur ce qui fonde à la fois les pratiques d’enseignement et les pratiques de formation à l’enseignement. Pour ce faire, les contributions des conférenciers porteront sur les savoirs en jeu en formation initiale, en stage et en insertion professionnelle ; trois moments clefs dans le parcours professionnel d’un enseignant. Elles interrogeront tout autant les savoirs des enseignants eux-mêmes que ceux des formateurs et ce, en prenant en compte différents contextes de formation (enseignement général, formation professionnelle, etc.). Plus spécifiquement, les contributions à ce colloque veulent favoriser une meilleure compréhension de ce qui se trouve en amont des postures professionnelles et des pratiques d’enseignement mises en œuvre par les enseignants du primaire, du secondaire ou de la formation professionnelle.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2012
Thème du colloque :
Responsables :
