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Colloque
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David TREMBLAY : UQAC-Université du Québec à Chicoutimi
La Chaire de recherche et d'intervention en éco-conseil utilise une approche praxéologique où la recherche permet simultanément d'appliquer et d'alimenter les connaissances. À l'intérieur d'un cycle enseignement-pratique-recherche, trois types de rapport au savoir se distinguent et se complètent : les savoirs issus de la théorie utilisés dans le cadre de l'enseignement éclairent la pratique, les savoirs procéduraux décrivent comment agir et les savoirs pratiques sont un amalgame d'informations tirées des théories, de procédures et d'expériences. Dès lors, trois questions préoccupent les enseignants-praticiens-chercheurs. Comment formaliser des savoirs à partir de la pratique? Comment ajuster la pratique à partir de savoirs? Et comment réintroduire ces éléments dans l'enseignement aux futurs éco-conseillers? L'animation, par des chercheurs de la chaire en éco-conseil, d'un dialogue public citoyen est un exemple qui permet de démontrer ce cycle. L'analyse s'y fait dans et sur l'action. L'utilisation de l'outil d'aide à la décision multicritère permet l'analyse, dans l'action, des données issues du dialogue public tandis qu'une réflexion sur l'action, comprenant une distanciation objective, permet d'identifier des savoirs issus de la pratique qui sont réintégrés dans l'enseignement complétant ainsi la boucle sans pour autant y mettre une fin.
Les questions environnementales et de développement durable sont des questions complexes et controversées. Elles traversent l'espace public et mobilisent des acteurs de sphères professionnelles différentes qui ne partagent pas forcément les mêmes cadres de référence, les mêmes intérêts et les mêmes valeurs. Ces questions nécessitent donc, - pour être traitées de manière intéressante en contexte scolaire, universitaire, parascolaire ou de formation continue -, de croiser différents champs d'expertise, des connaissances provenant de disciplines différentes, des savoirs experts mais aussi des savoirs citoyens afin d’en arriver à des prises de décision qui tiennent compte des enjeux écologiques, sociaux, politiques, culturels, éthiques ou économiques qui y sont rattachés. L'éducation relative à l'environnement et l’éducation au développement durable misent donc sur une invitation à l'interdisciplinarité, sur des mises en dialogues et en débats des connaissances et des arguments, vers des prises de décisions et des actions plus réfléchies. De plus, de manière à renforcer l’analyse critique et l'engagement des élèves ou des formés sur les questions environnementales et de développement durable, et en cohérence avec certains principes d’une pédagogie critique, on peut viser un rapport renouvelé aux sciences et à la forme scolaire.
Ce sont ces considérations qui seront au cœur de ce colloque. Différents résultats de recherches empiriques en éducation relative à l'environnement, en éducation au développement durable et en éducation aux sciences seront présentés, s’intéressant notamment à l'analyse des représentations et des pratiques d'acteurs engagés dans différents contextes d'éducation et de formation. Nous ferons ressortir les enjeux que soulèvent de telles recherches.
Chaire de leadership en enseignement des sciences et développement durable
Université Laval
Aix-Marseille Université
Groupe de recherche en éducation et formation relatives à l'environnement (UQAM)
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2012
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
