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Colloque
Le concept de développement durable reposerait, en grande partie, sur une perspective éthique, qualifiée d'anthropocentrique, où l'environnement serait perçu comme une ressource exploitable que l'on chercherait à mieux gérer. Dans une optique d'intervention éducative vers un enrichissement de notre vision du développement durable, il serait pertinent de mieux cerner quelles pourraient être les perspectives éthiques des enfants de la fin du primaire sur l'environnement. Or, ceci ne semble pas évident pour deux raisons :
1. Les auteurs, spécialistes de la question, ne s'entendent pas sur la tendance générale de la position des élèves. Certains penchent vers l'anthropocentrisme alors que d'autres, au contraire, vers le biocentrisme et/ou l'écocentrisme, perspectives fort différentes, posées fréquemment comme opposées, à l'anthropocentrisme. 2. De plus, certaines de ces études soulèvent des questions du point de vue théorique ou méthodologique. C'est pourquoi, dans le cadre de notre maîtrise, nous avons élaboré une grille de lecture des perspectives éthiques d'enfants sur l'environnement à partir de l'analyse critique d'un questionnaire réputé sur la question, de notre recension d'écrits, de notre cadre théorique et de l'analyse critique qu'en fit une autre auteure. Nous présenterons cette grille lors de notre communication.
Les questions environnementales et de développement durable sont des questions complexes et controversées. Elles traversent l'espace public et mobilisent des acteurs de sphères professionnelles différentes qui ne partagent pas forcément les mêmes cadres de référence, les mêmes intérêts et les mêmes valeurs. Ces questions nécessitent donc, - pour être traitées de manière intéressante en contexte scolaire, universitaire, parascolaire ou de formation continue -, de croiser différents champs d'expertise, des connaissances provenant de disciplines différentes, des savoirs experts mais aussi des savoirs citoyens afin d’en arriver à des prises de décision qui tiennent compte des enjeux écologiques, sociaux, politiques, culturels, éthiques ou économiques qui y sont rattachés. L'éducation relative à l'environnement et l’éducation au développement durable misent donc sur une invitation à l'interdisciplinarité, sur des mises en dialogues et en débats des connaissances et des arguments, vers des prises de décisions et des actions plus réfléchies. De plus, de manière à renforcer l’analyse critique et l'engagement des élèves ou des formés sur les questions environnementales et de développement durable, et en cohérence avec certains principes d’une pédagogie critique, on peut viser un rapport renouvelé aux sciences et à la forme scolaire.
Ce sont ces considérations qui seront au cœur de ce colloque. Différents résultats de recherches empiriques en éducation relative à l'environnement, en éducation au développement durable et en éducation aux sciences seront présentés, s’intéressant notamment à l'analyse des représentations et des pratiques d'acteurs engagés dans différents contextes d'éducation et de formation. Nous ferons ressortir les enjeux que soulèvent de telles recherches.
Chaire de leadership en enseignement des sciences et développement durable
Université Laval
Aix-Marseille Université
Groupe de recherche en éducation et formation relatives à l'environnement (UQAM)
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2012
Responsables :
