Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Érick Falardeau
Dans une recherche que nous menons sur l'enseignement et l'évaluation de la lecture au 1er cycle du secondaire (FQRSC, 2009-2012), nous avons élaboré des grilles d'évaluation formative et sommative avec un groupe d'enseignants de français et de conseillers pédagogiques. Pour vérifier l'effet des outils d'enseignement et d'apprentissage développés sur la compétence en lecture des élèves qui ont suivi pendant une année un enseignement explicite des stratégies de lecture, nous avons construit deux tests de lecture, un prétest et un posttest, lesquels ont été administrés aux 300 élèves du groupe témoin (qui n'ont pas suivi d'enseignement structuré de la lecture) et aux 300 élèves du groupe expérimental.
Dans cette communication, nous présenterons la méthode de travail que nous nous sommes donnée pour élaborer nos deux tests de lecture, qui devaient pouvoir être complétés en 75 minutes. Chaque test devait couvrir toutes les composantes de la compétence identifiées dans nos outils d'évaluation, présenter un degré de complexité suffisamment discriminant pour distinguer les élèves les plus forts des plus faibles, et présenter un corrigé détaillé pour assurer une correction uniforme. Nous aborderons différents problèmes auxquels nous avons été confrontés : la conception de questions à choix multiples, l'équilibre entre les questions de compréhension visant les macroprocessus et les microprocessus, la clarté des questions et leur uniformité entre le prétest et le posttest.
Au Québec, les pratiques d’évaluation des compétences à lire et à écrire des élèves par les enseignants suscitent de nombreux débats éducatifs et sociaux. Est-ce que les évaluations rendent justice aux compétences de l’élève? L’évaluation d’habiletés repose-t-elle sur les mêmes critères d’évaluation d’un enseignant à l’autre? Quelle est la valeur d’une évaluation différenciée pour un élève en difficulté d’apprentissage? Est-ce que les résultats d’évaluation à la fin du primaire annoncent clairement les compétences des élèves à leur entrée au secondaire, et de la même manière lors du passage du secondaire au collégial?
Chez le jeune élève qui débute l’apprentissage de la lecture, l’évaluation de la compétence à lire repose sur la reconnaissance et l’identification de certains mots et sur la démonstration de certaines stratégies de compréhension de textes courants et littéraires. Tout au long de son parcours primaire, l’écolier explore différents types de textes et apprend à les apprécier. Au secondaire, c’est par le biais de contextes spécifiques d’apprentissage que l’élève poursuit son apprentissage du français, notamment en approfondissant sa compréhension du système linguistique oral et écrit. Au cégep, ce sont des cours de littérature qui s’ajouteront à la formation de l’étudiant dans le domaine du français. Malgré ce cheminement qui affiche une certaine cohérence au plan de la continuité des apprentissages en lecture, les compétences des élèves et des étudiants qui terminent leur parcours de formation sont de plus en plus critiquées et les pratiques d’évaluation questionnées.
Dans le cadre du congrès de l’ACFAS, le Collectif sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture offre aux didacticiens du français la possibilité de partager leurs travaux de recherche qui portent sur les pratiques d’évaluation de la lecture, et ce, autant aux ordres d’enseignement primaire et secondaire qu’au collégial.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
11 mai 2012
Titre du colloque :
Thème du colloque :
