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Colloque
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Caroline Leininger : Université Paris Cité
Le développement durable a été introduit en 2008 dans les programmes scolaires, en 5e et en 2nd. La thématique structure dans ces classes, l'ensemble des notions et des problématiques définies par le programme de géographie. La démarche pédagogique prescrite (obligatoire) est l'étude de cas. Il s'agit de décrire et d'analyser de manière problématisée, un corpus documentaire pour faire construire par les élèves, les notions à acquérir. Cette démarche peut constituer une approche systémique et complexe (Morin, 1990) des questions que soulève le développement durable. Cependant elle est mise en œuvre dans un cadre rigide qui est celui de la discipline scolaire histoire-géographie (Clerc, 1999) où les savoirs enseignés sont généralement des résultats apolitiques, consensuels et réalistes (Audigier, 1997). Comment les enseignants s'emparent-ils de cette approche? Les situations d'apprentissage mises en œuvre permettent-elles de construire un raisonnement complexe et systémique? Quel rapport aux savoirs génèrent ces situations d'apprentissage? La communication répondra à ces questions en s'appuyant sur des observations non participantes de séquences menées en collège et en lycée auprès d'enseignants volontaires de la région Ile de France (France). Ces séquences seront complétées par des entretiens semi-directifs avec les enseignants.
Les questions environnementales et de développement durable sont des questions complexes et controversées. Elles traversent l'espace public et mobilisent des acteurs de sphères professionnelles différentes qui ne partagent pas forcément les mêmes cadres de référence, les mêmes intérêts et les mêmes valeurs. Ces questions nécessitent donc, - pour être traitées de manière intéressante en contexte scolaire, universitaire, parascolaire ou de formation continue -, de croiser différents champs d'expertise, des connaissances provenant de disciplines différentes, des savoirs experts mais aussi des savoirs citoyens afin d’en arriver à des prises de décision qui tiennent compte des enjeux écologiques, sociaux, politiques, culturels, éthiques ou économiques qui y sont rattachés. L'éducation relative à l'environnement et l’éducation au développement durable misent donc sur une invitation à l'interdisciplinarité, sur des mises en dialogues et en débats des connaissances et des arguments, vers des prises de décisions et des actions plus réfléchies. De plus, de manière à renforcer l’analyse critique et l'engagement des élèves ou des formés sur les questions environnementales et de développement durable, et en cohérence avec certains principes d’une pédagogie critique, on peut viser un rapport renouvelé aux sciences et à la forme scolaire.
Ce sont ces considérations qui seront au cœur de ce colloque. Différents résultats de recherches empiriques en éducation relative à l'environnement, en éducation au développement durable et en éducation aux sciences seront présentés, s’intéressant notamment à l'analyse des représentations et des pratiques d'acteurs engagés dans différents contextes d'éducation et de formation. Nous ferons ressortir les enjeux que soulèvent de telles recherches.
Chaire de leadership en enseignement des sciences et développement durable
Université Laval
Aix-Marseille Université
Groupe de recherche en éducation et formation relatives à l'environnement (UQAM)
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2012
Titre du colloque :
Responsables :
