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Colloque
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Mathieu LACASSE : Université Laval
Depuis 2006, les enseignants québécois du 2e cycle du secondaire en Science et technologie mettent en œuvre un programme d'études qui suggère d'aborder des problématiques environnementales pour favoriser l'apprentissage des concepts prescrits. Il y est aussi question de l'émergence rapide des savoirs scientifiques et technologiques, de leur quantité et de leur complexité, nécessitant d'en saisir les retombées (MELS, 2007). Comme plusieurs questions, dont celles liées à l'environnement, concernent sciences et technologies, tous devraient pouvoir participer aux discussions et aux prises de décision relativement à ces enjeux, souvent complexes. Un enseignement des QSVE aborde la science comme une activité socialement et politiquement contextualisée, amenant l'élève à comprendre le caractère collectif des savoirs (Albe et Gombert, 2010). Nous présentons comment deux enseignants de sciences mettent en œuvre une QSVE concernant les changements climatiques. Leurs conceptions de l'environnement de même que la pertinence d'aborder la question des changements climatiques ont été questionnées (Sauvé, 1997) et croisées avec celles des élèves. À la lumière de l'analyse thématique d'entretiens, triangulée avec l'observation participante et l'analyse qualitative de productions d'élèves, le rapport au savoir à propos de l'environnement semble peu remis en question par les enseignants alors que certains élèves prennent conscience de la complexité de la question des changements climatiques.
Les questions environnementales et de développement durable sont des questions complexes et controversées. Elles traversent l'espace public et mobilisent des acteurs de sphères professionnelles différentes qui ne partagent pas forcément les mêmes cadres de référence, les mêmes intérêts et les mêmes valeurs. Ces questions nécessitent donc, - pour être traitées de manière intéressante en contexte scolaire, universitaire, parascolaire ou de formation continue -, de croiser différents champs d'expertise, des connaissances provenant de disciplines différentes, des savoirs experts mais aussi des savoirs citoyens afin d’en arriver à des prises de décision qui tiennent compte des enjeux écologiques, sociaux, politiques, culturels, éthiques ou économiques qui y sont rattachés. L'éducation relative à l'environnement et l’éducation au développement durable misent donc sur une invitation à l'interdisciplinarité, sur des mises en dialogues et en débats des connaissances et des arguments, vers des prises de décisions et des actions plus réfléchies. De plus, de manière à renforcer l’analyse critique et l'engagement des élèves ou des formés sur les questions environnementales et de développement durable, et en cohérence avec certains principes d’une pédagogie critique, on peut viser un rapport renouvelé aux sciences et à la forme scolaire.
Ce sont ces considérations qui seront au cœur de ce colloque. Différents résultats de recherches empiriques en éducation relative à l'environnement, en éducation au développement durable et en éducation aux sciences seront présentés, s’intéressant notamment à l'analyse des représentations et des pratiques d'acteurs engagés dans différents contextes d'éducation et de formation. Nous ferons ressortir les enjeux que soulèvent de telles recherches.
Chaire de leadership en enseignement des sciences et développement durable
Université Laval
Aix-Marseille Université
Groupe de recherche en éducation et formation relatives à l'environnement (UQAM)
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2012
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
