Colloque

La jurisprudence comme balises éthiques?

David Harvengt

Membre a labase

David Harvengt : Université Laval

Résumé de la communication

Depuis quelques années, nous remarquons un accroissement alarmant des poursuites judiciaires envers les enseignants. Ces poursuites conduisent éventuellement à des décisions de juges (une poursuite n'aboutissant pas nécessairement à tout coup devant un juge). Ces décisions prennent une valeur essentielle dans un contexte où les balises éthiques en enseignement sont disséminées dans de nombreuses lois et de nombreux règlements. Ces décisions, cette jurisprudence donc, s'ajoutent elles aussi aux différentes normes qui encadrent la profession enseignante. Pour preuve, certaines commissions scolaires modifient leur règlement à la suite de poursuites (sur le toucher professionnel ou sur les règles de sorties de classe des élèves par exemple). La question que nous nous posons alors est celle-ci : cette jurisprudence peut-elle servir à la formation initiale des enseignants ? Nous en faisons le pari. Cette jurisprudence démontre des attentes sociales élevées envers les enseignants. La société attend d'eux qu'ils soient des modèles de moralité. Elle permet également de fournir de nombreux exemples qui seront très parlant pour les étudiants, car tous tirés de faits réels. Dans la présente conférence, nous ferons état de l'utilisation que nous faisons de cette jurisprudence pour amener les étudiants à réfléchir et à prendre conscience des normes éthiques qui encadrent leur future profession, mais aussi des responsabilités qui leur incombera aux yeux de la société.?

Résumé du colloque

La formation initiale chez les professionnel(le)s qui œuvrent en éducation, telle que celle en enseignement (MEQ, 2001) ou celle en administration scolaire (MELS, 2008), représente un point de départ pour développer la compétence éthique dans les pratiques professionnelles. La formation continue et les activités dans les milieux de pratique doivent aussi permettre un cheminement dans le développement de cette compétence (CSE, 1990). Quelles sont les stratégies, les outils, les dispositifs utilisés actuellement pour contribuer au développement de la compétence éthique dans les milieux universitaires, dans les stages et dans les milieux éducatifs? Cible-t-on le développement d’un savoir éthique plus large, de certains aspects ou de certaines composantes de la compétence éthique? A-t-on évalué les retombées de ces dispositifs? Dans un premier temps, notre regard se portera sur le rapport à l’éthique vécu dans les expériences de pratique professionnelle dans différents contextes en éducation. Nous aborderons cet aspect sous l’angle de divers acteurs scolaires, tels que les stagiaires, les enseignant(e)s-associé(e)s, les superviseurs, les étudiant(e)s en formation des maîtres, les directions d’établissements et les enseignant(e)s. Dans un second temps, nous nous intéresserons aux approches utilisées, aux modèles d’intervention et de construction expérimentés pour développer la compétence éthique chez certain(e)s professionnel(le)s qui œuvrent dans les milieux de l’éducation, et ce, en formations initiale et continue, ainsi que dans le cadre de certaines recherches-actions.