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Colloque
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Diane Léger : UQAR - Université du Québec à Rimouski
Cette communication vise à montrer en quoi et comment l'étude des pratiques psychosociales est une voie de recherche-formation féconde pour le développement d'un souci éthique, en formation initiale comme en formation continue, pour des praticiens de l'éducation ou de l'intervention psychosociale. Étudier sa pratique, tel qu'entendu ici, c'est apprendre à diriger son attention sur l'expérience, à percevoir ce qui s'y révèle, à réfléchir et à dialoguer depuis cet appui expérientiel dans une visée de mise en sens de sa pratique et de mise en forme de son identité au sein d'un groupe de co-formation. Comme le propose Meirieu, l'éthique se révèle à partir de “ l'interrogation d'un sujet sur la finalité de ses actes (…) interrogation qui le place d'emblée devant la question de l'Autre ” (1991). Or, en étude des pratiques psychosociales, les questions du sens et du rapport à soi, à l'autre et à l'institution sont au cœur des terrains de questionnement, de réflexion, de dialogue et deviennent ainsi sources de sens, de connaissance, de formation et de renouvellement des pratiques sur le plan du souci éthique. La mise en relation entre les rapports à soi, aux autres et aux contextes de pratiques place les praticiens au cœur du triangle du souci de soi, de l'autre et de l'institution (Fortin et Parent, 2004) avec les tensions et les promesses qui s'y jouent sur le plan de la compétence éthique. Quelques conditions pédagogiques propres à ce travail seront présentées.
La formation initiale chez les professionnel(le)s qui œuvrent en éducation, telle que celle en enseignement (MEQ, 2001) ou celle en administration scolaire (MELS, 2008), représente un point de départ pour développer la compétence éthique dans les pratiques professionnelles. La formation continue et les activités dans les milieux de pratique doivent aussi permettre un cheminement dans le développement de cette compétence (CSE, 1990). Quelles sont les stratégies, les outils, les dispositifs utilisés actuellement pour contribuer au développement de la compétence éthique dans les milieux universitaires, dans les stages et dans les milieux éducatifs? Cible-t-on le développement d’un savoir éthique plus large, de certains aspects ou de certaines composantes de la compétence éthique? A-t-on évalué les retombées de ces dispositifs? Dans un premier temps, notre regard se portera sur le rapport à l’éthique vécu dans les expériences de pratique professionnelle dans différents contextes en éducation. Nous aborderons cet aspect sous l’angle de divers acteurs scolaires, tels que les stagiaires, les enseignant(e)s-associé(e)s, les superviseurs, les étudiant(e)s en formation des maîtres, les directions d’établissements et les enseignant(e)s. Dans un second temps, nous nous intéresserons aux approches utilisées, aux modèles d’intervention et de construction expérimentés pour développer la compétence éthique chez certain(e)s professionnel(le)s qui œuvrent dans les milieux de l’éducation, et ce, en formations initiale et continue, ainsi que dans le cadre de certaines recherches-actions.
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
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Date :
6 mai 2013
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