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Colloque
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Roselyne Lampron : Université de Sherbrooke
Au collégial, des mesures visent à améliorer les compétences langagières des étudiants, mais peu d'interventions visent à les aider à s'approprier les genres d'écrits de cet ordre d'enseignement. Actuellement, un projet de collaboration université-collège (Chantier 3) vise à former des enseignants non spécialistes de la langue à mieux soutenir leurs étudiants dans la production des écrits propres à leur discipline. Cette communication présentera la problématique, le cadre de référence et la méthodologie d'un projet de maitrise s'inscrivant dans cette formation continue et dont les objectifs sont de 1) décrire les conceptions initiales des enseignants au sujet de la fonction de l'écrit dans l'apprentissage des savoirs disciplinaires; 2) décrire la transformation de ces conceptions au terme de la formation; et 3) vérifier si cette transformation est durable. Le cadre de référence se compose notamment des concepts de rapport à l'écrit et de genres du discours. Il se fonde également sur les apports de la psychologie cognitive, de l'anthropologie culturelle et de l'interactionnisme social. Les données seront recueillies par le biais d'un groupe de discussion, d'entrevues semi-dirigées et par questionnaire. Les résultats de la recherche apporteront un éclairage au sujet des conceptions des enseignants, fondements potentiels de leur pratique, et des effets possibles du programme de formation sur leur transformation. Ils fourniront aussi des pistes d'amélioration pour le projet du Chantier 3.
Dans l'éducation postsecondaire (ordres collégial et universitaire), tout autant qu’aux niveaux de formation antérieurs, l’écrit (lecture et écriture) est au cœur des enseignements et des apprentissages. L’appropriation des connaissances passe par des activités disciplinaires comportant des tâches de lecture et d’écriture qui concernent des types d'écrits de multiples natures et formats (textes d’information, textes littéraires, textes argumentés, rapports, textes réflexifs…). Depuis plusieurs décennies, devant les difficultés des étudiants des niveaux postsecondaires à lire et à produire les écrits demandés dans toutes les disciplines, des mesures de soutien ont été adoptées dans de nombreuses institutions d’enseignement supérieur (Donahue, 2008; Pollet, 2001; Thyrion, 2011). Du cours de mise à niveau à l’implantation de centres d’écriture en passant par des mesures d’aide ponctuelles et des programmes d’écriture, les mesures sont diversifiées et les contextes variés. Au-delà du travail effectué en dehors des cours, il importe aussi de mieux connaître quelles sont les pratiques d'accompagnement des activités de lecture et d'écriture mises en œuvre par les personnes enseignantes dans les différentes disciplines. Ce colloque tente de répondre, entre autres, aux questions suivantes : Quelles sont les mesures de soutien déployées au Québec et ailleurs pour soutenir les étudiants de toutes les disciplines aux niveaux postsecondaires (cégep et université)? Quels sont les effets de ces mesures sur la réussite des étudiants? Quelles sont les pratiques mises en œuvre dans les différentes disciplines pour soutenir le développement des compétences de lecture et d'écriture? Qu’en est-il de la recherche dans ce domaine et des voies nouvelles d'intervention?
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2013
Responsables :
