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Colloque
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Marie-Andrée Lord : Université Laval
Considérant l'importance accordée à l'écriture pour s'épanouir socialement dans les sociétés modernes occidentales et le rôle central de l'enseignement dans l'apprentissage de l'écriture, il est essentiel de doter les futurs enseignants de français des connaissances et des outils nécessaires pour qu'ils en assurent l'enseignement aux élèves du secondaire. Pour y arriver, les futurs maitres doivent, en plus de posséder une connaissance approfondie des concepts fondamentaux de la production textuelle, expérimenter régulièrement l'écriture (et la réécriture) et développer une attitude réflexive par rapport à leur propre production. Nous exposerons un dispositif didactique mis en place depuis cinq ans dans le cadre de la formation des maitres. Celui-ci vise la maitrise de certains genres de textes utilitaires enseignés au secondaire – dont la lettre ouverte, l'article de vulgarisation scientifique et le compte rendu d'évènement – tant en ce qui concerne l'analyse de ces genres que leur écriture, dans la perspective du développement de la compétence professionnelle des enseignants. Le dispositif permet de développer les compétences nécessaires à l'enseignement de l'écriture en articulant l'appropriation de concepts fondamentaux de la production textuelle et la pratique de l'écriture et de la réécriture, entre autres, grâce à un outil permettant la planification, la mise en texte, la révision, la réécriture, l'autoévaluation et l'évaluation des textes, soit la fiche critériée.
Dans l'éducation postsecondaire (ordres collégial et universitaire), tout autant qu’aux niveaux de formation antérieurs, l’écrit (lecture et écriture) est au cœur des enseignements et des apprentissages. L’appropriation des connaissances passe par des activités disciplinaires comportant des tâches de lecture et d’écriture qui concernent des types d'écrits de multiples natures et formats (textes d’information, textes littéraires, textes argumentés, rapports, textes réflexifs…). Depuis plusieurs décennies, devant les difficultés des étudiants des niveaux postsecondaires à lire et à produire les écrits demandés dans toutes les disciplines, des mesures de soutien ont été adoptées dans de nombreuses institutions d’enseignement supérieur (Donahue, 2008; Pollet, 2001; Thyrion, 2011). Du cours de mise à niveau à l’implantation de centres d’écriture en passant par des mesures d’aide ponctuelles et des programmes d’écriture, les mesures sont diversifiées et les contextes variés. Au-delà du travail effectué en dehors des cours, il importe aussi de mieux connaître quelles sont les pratiques d'accompagnement des activités de lecture et d'écriture mises en œuvre par les personnes enseignantes dans les différentes disciplines. Ce colloque tente de répondre, entre autres, aux questions suivantes : Quelles sont les mesures de soutien déployées au Québec et ailleurs pour soutenir les étudiants de toutes les disciplines aux niveaux postsecondaires (cégep et université)? Quels sont les effets de ces mesures sur la réussite des étudiants? Quelles sont les pratiques mises en œuvre dans les différentes disciplines pour soutenir le développement des compétences de lecture et d'écriture? Qu’en est-il de la recherche dans ce domaine et des voies nouvelles d'intervention?
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2013
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Thème du colloque :
Responsables :
