Colloque

Médiations contrôlantes et structurantes dans l'enseignement

Alexandre Buysse

Membre a labase

Alexandre Buysse : Université Laval

Résumé de la communication

Nous questionnons les modalités de transmission des savoirs dans l'enseignement en nous inspirant d'une conception néo-vygotskienne de l'enseignement/apprentissage (Karpov, 2005 ; Valsiner, 2005). Dans cette perspective développementale, les médiations sont à la base de toute transmission de savoir (Wertsch, 1985 ; Wertsch & Tulviste, 1992). Nous distinguons ainsi les médiations selon leur caractère contrôlant ou structurant (Buysse, 2009; Karpov & Haywood, 1998) et au sein de celles-ci nous identifions, en plus des savoirs, différentes dimensions des médiations (Buysse, 2012). Leurs propriétés et leurs modalités de transmission semblent liées aux disciplines enseignées, mais aussi aux conceptions de l'enseignement auxquelles adhère le formateur, notamment l'enseignement empirique ou théorique (Karpov & Bransford ,1995). Nous démontrons ainsi que la modalité de transmission joue un rôle développemental (Buysse, 2012) et proposons l'analyse des dispositifs didactiques sous cet angle. Nous concluons en questionnant certaines transformations engendrées par la modalité de transmission favorisée par l'enseignant et leurs conséquences sur l'intériorisation de la relation entre outil et finalité.

Résumé du colloque

Depuis plusieurs années, en sciences de l’éducation comme dans d’autres disciplines, on observe un intérêt grandissant pour les théories historico-socioculturelles. Parmi celles‑ci, mentionnons la théorie de l’activité, la cognition située, la clinique de l’activité et les communautés de pratique. Ces théories s’inscrivent dans la foulée des travaux de Vygotski, mais tirent également leurs sources des théories du langage, de l’interactionnisme symbolique et du pragmatisme. Elles s’appuient toutes sur l’idée selon laquelle les individus apprennent et se développent par la médiation sociale et par l’utilisation et la transformation des artefacts issus de la culture à laquelle ils appartiennent. Dans cette perspective, l’étude de l’activité, de l’apprentissage et du développement ne peut être pensée en dehors d’un contexte donné et de sa dimension culturelle. Ce colloque entend examiner des propositions qui sont explicitement en lien avec les théories historico-socioculturelles, que ce soit du point de vue épistémologique, théorique ou méthodologique. Tous ensemble, nous chercherons à mieux cerner l’apport de ces théories à la compréhension et à l’intervention en lien avec l’apprentissage en contexte scolaire, mais aussi dans d’autres contextes d’apprentissage formels ou informels, par exemple, les environnements d’apprentissage numériques et hybrides, les milieux de travail ainsi que les musées. L’utilisation de ces théories amène plusieurs défis : délimitation de l’objet de recherche et de l’unité d’analyse, établissement d’un réseau d’acteurs impliqués, conciliation entre la complexité des contextes d’intervention et des impératifs de systématicité de la recherche, définitions et natures possibles de la médiation, notions de tensions et de contradictions, etc. Ce colloque se veut une occasion de favoriser le croisement de perspectives de recherche et d’enrichir la réflexion autour des théories historico-socioculturelles.