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Colloque
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Virginie Martel : UQAR - Université du Québec à Rimouski
Il est demandé quotidiennement aux élèves de lire afin d'acquérir des connaissances dans des domaines variés, ce qu'on appelle « apprendre en lisant ». À l'école, les textes informatifs, retrouvés entre autres dans les manuels scolaires, constituent le principal support de ce type de lecture Bien qu'elles soient encore peu utilisées dans la perspective spécifique de la lecture pour apprendre, les œuvres documentaires multimodales (les documentaires jeunesse) et les œuvres littéraires multimodales (albums illustrés et bandes dessinées) peuvent également permettre l'acquisition de connaissances. Comment ? À quelles conditions ? Selon quelles modalités d'enseignement ? À partir d'une recherche réalisée en 6e année primaire, nous proposons une première réflexion sur le sujet. Pour ce faire, nous explorerons les pratiques des enseignants et le processus d'apprentissage en lisant tel que perçu par les élèves dans deux contextes (avec ou sans soutien au processus d'apprentissage par la lecture) durant lesquels les élèves ont été invités à lire des œuvres variées afin de se renseigner sur la Chine. La conclusion traitera des apports et aussi des limites des pratiques pédagogiques reposant sur les œuvres multimodales (qui interpellent des modes sémantiques encore peu explorés par l'école) dans le contexte particulier de l'apprentissage en lisant.
L'expansion prodigieuse de la communication médiatique contemporaine, qui mobilise en simultanée plusieurs modes, langages et médias à partir de supports variés, a donné naissance à une véritable culture multimodale qui bouleverse la pédagogie « classique » (Buckingham, 2003; Gray et al., 2010). Donnat (1998) parle d’hybridation de la culture cultivée, c’est-à-dire de sa mutation au contact de la « culture des écrans ». Ainsi, les médias de masse, a fortiori ceux dits numériques, sont devenus une source incontournable par laquelle les jeunes se renseignent sur leur univers, développent des attitudes, des représentations et des croyances, et se forgent une identité (Chung 2007). Un bon lecteur contemporain doit ainsi posséder les clés de plusieurs modes sémiotiques s’exprimant sur des supports toujours plus originaux, interactifs, diversifiés et, conséquemment, complexes (Stafford, 2011). Dans ce contexte, l’éducation des jeunes à la lecture et la production de textes littéraires sur des supports variés semble s’imposer dans une perspective manifeste de reconfiguration des pratiques d’enseignement de la littérature. Déjà, en France, l'étude conjointe du roman et du film est recommandée au collège afin de comparer les modes d'expression respectifs de ces deux formes artistiques. La Belgique prévoit aussi dans ses programmes la comparaison de romans à leur adaptation en bande dessinée ou au cinéma, de manière à découvrir les spécificités de chaque système narratif. Au Québec, dans le programme de français du secondaire, le film est abordé, à l’instar de la bande dessinée, comme une œuvre complémentaire au texte littéraire qui permet de se constituer des repères culturels.
L’un des principaux enjeux de ce colloque vise à définir et à consolider, dans une perspective didactique, les spécificités et les objectifs de la rencontre désormais inévitable entre la littérature et les pratiques culturelles des élèves autour d’œuvres multimodales.
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2013
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Responsables :
