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Colloque
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Nathalie Lemieux : UQAM - Université du Québec à Montréal
Les récents progrès en technologie ont contribué à l'avènement de «différents types de textes (imprimés, multimodaux, numériques) dans les médias électroniques ou papier, ce qui a créé un besoin urgent d'aller au-delà de la didactique de la littératie classique» (Lebrun et Lacelle, 2009). Ces progrès exigent par le fait même que les stratégies de compréhension en littératie soient utilisées sous de nouvelles formes. Face à ces constats, Kellner (2001) suggère un enseignement de la littératie à partir des médias. Des recherches portant sur les effets des activités d'analyse des médias ont démontré que de telles pratiques créent un contexte pédagogique qui renforce les stratégies de compréhension en lecture chez les élèves. Neuman (1995) affirme également que certaines compétences cognitives impliquées dans la lecture peuvent être améliorées par la pratique métacognitive grâce à l'utilisation de vidéos, de films ou d'autres médias non-imprimés. La forme de la bande dessinée et du film (combinant les modes textuel, visuel, gestuel et sonore) permet le développement de plusieurs stratégies de compréhension multimodales. Cette présentation rendra compte de deux situations d'apprentissage expérimentés auprès d'élèves du 3e cycle du primaire : une étude portant sur les actions/stratégies des élèves pour comprendre d'extraits de textes traditionnels/multimodaux et une autre portant sur le développement de deux stratégies de compréhension en lecture à partir de la bande dessinée
L'expansion prodigieuse de la communication médiatique contemporaine, qui mobilise en simultanée plusieurs modes, langages et médias à partir de supports variés, a donné naissance à une véritable culture multimodale qui bouleverse la pédagogie « classique » (Buckingham, 2003; Gray et al., 2010). Donnat (1998) parle d’hybridation de la culture cultivée, c’est-à-dire de sa mutation au contact de la « culture des écrans ». Ainsi, les médias de masse, a fortiori ceux dits numériques, sont devenus une source incontournable par laquelle les jeunes se renseignent sur leur univers, développent des attitudes, des représentations et des croyances, et se forgent une identité (Chung 2007). Un bon lecteur contemporain doit ainsi posséder les clés de plusieurs modes sémiotiques s’exprimant sur des supports toujours plus originaux, interactifs, diversifiés et, conséquemment, complexes (Stafford, 2011). Dans ce contexte, l’éducation des jeunes à la lecture et la production de textes littéraires sur des supports variés semble s’imposer dans une perspective manifeste de reconfiguration des pratiques d’enseignement de la littérature. Déjà, en France, l'étude conjointe du roman et du film est recommandée au collège afin de comparer les modes d'expression respectifs de ces deux formes artistiques. La Belgique prévoit aussi dans ses programmes la comparaison de romans à leur adaptation en bande dessinée ou au cinéma, de manière à découvrir les spécificités de chaque système narratif. Au Québec, dans le programme de français du secondaire, le film est abordé, à l’instar de la bande dessinée, comme une œuvre complémentaire au texte littéraire qui permet de se constituer des repères culturels.
L’un des principaux enjeux de ce colloque vise à définir et à consolider, dans une perspective didactique, les spécificités et les objectifs de la rencontre désormais inévitable entre la littérature et les pratiques culturelles des élèves autour d’œuvres multimodales.
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2013
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Responsables :
