Colloque

La transition entre le métier et l'enseignement des nouveaux enseignants de formation professionnelle au Québec : quatre objets de recherche

Mélanie CABANA

Membre a labase

Mélanie CABANA : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

L'entrée en enseignement professionnel est pour les nouveaux enseignants une période marquante de leur vie au cours de laquelle ils vivent une transition entre l'exercice du métier initial et l'enseignement, dans un contexte où ils ont à relever de nombreux défis. Parmi ceux-ci, leur mode de recrutement et leur formation les obligent à un double emploi et à une précarité qui se prolonge bien au-delà des débuts en enseignement. Plus qu'ils ne l'avaient imaginé, le choc des réalités est grand et la charge de travail excessive. Ils doivent faire face à des situations inédites comme la gestion de classe et s'approprier des méthodes et des normes qu'ils comprennent mal. La recherche présentée ici vise à mieux comprendre cette transition par l'étude des changements qui s'opèrent au niveau de l'identité, du rapport au savoir, des conceptions de l'enseignement et par la mise en évidence de l'accompagnement qui peut y contribuer. Parmi les événements qui marquent ce passage, plusieurs se sont révélés significatifs des changements en cours. Ceux-ci amènent des prises de conscience et changent petit à petit la représentation qu'ont les enseignants d'eux mêmes. On constate une préoccupation de plus en plus grande pour l'élève et son apprentissage et l'obtention du diplôme apporte la légitimation d'enseigner. Enfin, l'accompagnement se révèle une aide pour « survivre » dans ce nouveau contexte. Cette communication sert d'entrée en matière aux quatre objets de recherche présentés dans ce colloque.

Résumé du colloque

L’entrée dans la profession est une étape cruciale de la carrière enseignante (Gold, 1996; Cattonar, 2008), déterminante pour l’amorce des premières années et le maintien dans la profession (COFPE, 2002; Huberman, 1989). C’est le cas des enseignants débutants en formation professionnelle, bien que pour ceux-ci, l’entrée en enseignement prend une coloration particulière. En effet, à mesure des disponibilités, ils intègrent les postes vacants tout en conservant, dans une grande majorité des cas, un lien d’emploi avec leur métier (COFPE, 1998). Cette période d’entrée en enseignement est complexifiée par l’admission à un baccalauréat obligatoire en enseignement professionnel de 120 crédits, lequel est suivi en cours d’emploi.

Mais ce qui distingue radicalement cette entrée en enseignement de celles des autres enseignants, c’est la transition entre l’exercice du métier initial et l’enseignement. Vécue souvent avec difficulté, cette transition est au cœur de nombreux enjeux dont l’objet est une tension entre une identité du métier et une identité d’enseignant, entre le refuge d’un métier maîtrisé et la découverte aventureuse d’un enseignement à maîtriser (Balleux, 2008). Cette tension s’exprime au cœur d’une lente transformation qui voit se changer une conception de l’enseignement marquée par le métier par une conception de l’enseignement façonnée par la « pédagogie systématique » (Achtenhagen et Grubb, 2001), un rapport au savoir d’apprenant à celui d’enseignant et qui s’exprime dans une dynamique plus profonde qui touche le passage d’une identité de travailleur à une identité d’enseignant (Balleux, 2008). C’est donc sous la triple lentille des changements qui s’opèrent au niveau du rapport au savoir, des conceptions de l’enseignement et de l’identité qu’est abordée ici cette transition. Enfin, on voit que là comme ailleurs, un dispositif d’accompagnement est crucial pour la réussite de cette insertion.