Colloque

Les qualités métriques de l'évaluation de l'enseignement par les étudiants maghrébins

Jaouad Alem

Ahmed AHAMI

Saber HAMROUNI

Mohamed RADID

Hakim HARITI

Membre a labase

Jaouad Alem

Résumé de la communication

Selon March (2007), les évaluations de l'enseignement universitaire (EEE) sont multidimensionnelles, fiables, stables et relativement valides Nous avons vérifié ces conclusions en administrant deux questionnaires (24 items et 8 items) à des étudiants marocains (N1=22), algériens (N2= 83) et tunisiens (N3= 56) en septembre 2012. L'analyse factorielle exploratoire a permis de confirmer les dimensions théoriques des questionnaires. La fiabilité est vérifiée par le calcul de l'alpha de Crombach. La méthode ‘Éducational Testing Service' a permis d'estimer les degrés de discrimination des items. Après avoir éliminé un item déviant, les 24 items s'avèrent être tous discriminants, la fiabilité est acceptable (alpha = 0,92) et l'analyse factorielle exploratoire confirme bien les cinq dimensions théoriques du questionnaire (Shemsi, G.; Radid, M.; Sadiq, M. et Talbi, M., 2011). Les huit items sont également tous discriminants et la fiabilité est supérieure à 0,83. Par contre, la solution factorielle révèle seulement deux composantes principales fort ressemblantes pour chacun des trois pays: le climat d'apprentissage et la consistance dans la poursuite des objectifs d'enseignement-apprentissage; celles-ci expliquent à elles seules plus de 75 % de la variance totale. Cette étude suggère que les EEE sont effectivement multidimensionnelles, fiables et discriminantes, par contre leur validité reste encore à démontrer.

Résumé du colloque

Qu’il s’agisse d’évaluation des apprentissages, des compétences, de programme, du personnel ou institutionnelle, d’une part, et que cette évaluation s’exprime à travers sa fonction diagnostique, formative ou certificative, d’autre part, la communication des résultats d’évaluation constitue un défi récurrent et multiforme. Ce défi se manifeste à travers divers objets d’étude, notamment : la forme que devrait prendre un bulletin scolaire, l’émission du jugement professionnel, l’établissement des seuils de passage, l’adéquation du mécanisme ou les outils utilisés pour la communication des résultats, la validité des résultats obtenus, la pertinence des outils pour assurer une interprétation adéquate des résultats obtenus, l’adéquation des tests utilisés, etc. En somme, ce colloque constitue une excellente occasion pour les participants de poser un regard critique sur les modalités et les pratiques courantes de communication des résultats d’évaluation et de réfléchir sur les façons de les améliorer, dans la perspective de l’avancement des connaissances tant théoriques que pratiques.