Colloque

Stratégies d'entrée dans la lecture littéraire (cinéma, bande dessinée) et traces du sujet lecteur-scripteur au lycée (cartes mentales et journal du lecteur)

Hélène Cuin

Membre a labase

Hélène Cuin : Lycée Nicolas Brémontier Bordeaux France

Résumé de la communication

Notre recherche, qui concerne les stratégies d'entrée dans la lecture littéraire en classe de seconde au lycée, s'ancre dans un triple constat : une réticence et une difficulté croissantes des jeunes élèves face à la lecture littéraire (Hébert, 2003 ; Rouxel, 1996), un « rapport au » texte littéraire (Barré de Miniac, 2000) profondément modifié par la préparation des épreuves certificatives du baccalauréat, et enfin, le bouleversement opéré par l'omniprésence de la littératie multimodale, qui a modifié la culture et la façon de lire des jeunes élèves (Kress,2009). Ces différents facteurs ont montré la nécessité d'une actualisation des textes littéraires (Citton, 2007) et la prise en compte des écrits de lecture qui mettent le lecteur en situation d'activité (Schaeffer, 2011).

Parallèlement, de façon relativement récente, la recherche en didactique du français a mis l'accent sur la question du sujet lecteur (2004) puis, avec les apports des sciences du langage, sur celle du sujet lecteur-scripteur. S'impose aujourd'hui la notion de sujet lecteur-scripteur, qui prend en compte l'acte de lecture conjugué aux activités d'écriture.

Dans le cadre d'une recherche exploratoire, nous avons fait le choix d'associer et de conjuguer l'actualisation des textes selon une approche multimodale (bande-dessinée, cinéma) à des activités régulières mettant en jeu le sujet lecteur-scripteur (cartes mentales et journal du lecteur).

Résumé du colloque

L'expansion prodigieuse de la communication médiatique contemporaine, qui mobilise en simultanée plusieurs modes, langages et médias à partir de supports variés, a donné naissance à une véritable culture multimodale qui bouleverse la pédagogie « classique » (Buckingham, 2003; Gray et al., 2010). Donnat (1998) parle d’hybridation de la culture cultivée, c’est-à-dire de sa mutation au contact de la « culture des écrans ». Ainsi, les médias de masse, a fortiori ceux dits numériques, sont devenus une source incontournable par laquelle les jeunes se renseignent sur leur univers, développent des attitudes, des représentations et des croyances, et se forgent une identité (Chung 2007). Un bon lecteur contemporain doit ainsi posséder les clés de plusieurs modes sémiotiques s’exprimant sur des supports toujours plus originaux, interactifs, diversifiés et, conséquemment, complexes (Stafford, 2011). Dans ce contexte, l’éducation des jeunes à la lecture et la production de textes littéraires sur des supports variés semble s’imposer dans une perspective manifeste de reconfiguration des pratiques d’enseignement de la littérature. Déjà, en France, l'étude conjointe du roman et du film est recommandée au collège afin de comparer les modes d'expression respectifs de ces deux formes artistiques. La Belgique prévoit aussi dans ses programmes la comparaison de romans à leur adaptation en bande dessinée ou au cinéma, de manière à découvrir les spécificités de chaque système narratif. Au Québec, dans le programme de français du secondaire, le film est abordé, à l’instar de la bande dessinée, comme une œuvre complémentaire au texte littéraire qui permet de se constituer des repères culturels.

L’un des principaux enjeux de ce colloque vise à définir et à consolider, dans une perspective didactique, les spécificités et les objectifs de la rencontre désormais inévitable entre la littérature et les pratiques culturelles des élèves autour d’œuvres multimodales.