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Colloque
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Saïdou Segueda : Université de Sherbrooke
L'évaluation de l'enseignement par les étudiants, selon Romainville et Coggi (2009), constitue un volet délicat de la relation dynamique s'instaurant entre l'étudiant et le professeur, et soulève ainsi des questions à propos du statut des uns et des autres. À l'Université de Montréal, elle est essentiellement de nature formelle et de deux types: la rétroaction de mi-session, facultative, administrée par le professeur, et l'évaluation de fin de trimestre, administrée par l'Université, obligatoire pour les étudiants du 1er cycle. L'utilisation faite des résultats de cette évaluation formelle et instrumentée soulève des enjeux importants, tant sur les plans économique, politique et socio-éthique, comme l'ont relevé divers auteurs (Bernard, 2011; Jorro, 2007; Paquay et al., 2010; Poissant, 1996).
Dans le cadre de cette contribution, nous présenterons la recension des écrits effectuée dans le cadre d'une étude de 2e cycle (Sèguéda, en cours) pour questionner ces enjeux, selon la position occupée par les principaux acteurs concernés : pour les administrateurs, l'enjeu principal est la création d'une culture de l'enseignement qui s'est perdue au détriment de celle de la recherche; pour les professeurs, il s'agit de leur développement professionnel et de leur progression dans la carrière; pour les étudiants, c'est autour de la qualité de la formation que se pose l'enjeu principal.
Qu’il s’agisse d’évaluation des apprentissages, des compétences, de programme, du personnel ou institutionnelle, d’une part, et que cette évaluation s’exprime à travers sa fonction diagnostique, formative ou certificative, d’autre part, la communication des résultats d’évaluation constitue un défi récurrent et multiforme. Ce défi se manifeste à travers divers objets d’étude, notamment : la forme que devrait prendre un bulletin scolaire, l’émission du jugement professionnel, l’établissement des seuils de passage, l’adéquation du mécanisme ou les outils utilisés pour la communication des résultats, la validité des résultats obtenus, la pertinence des outils pour assurer une interprétation adéquate des résultats obtenus, l’adéquation des tests utilisés, etc. En somme, ce colloque constitue une excellente occasion pour les participants de poser un regard critique sur les modalités et les pratiques courantes de communication des résultats d’évaluation et de réfléchir sur les façons de les améliorer, dans la perspective de l’avancement des connaissances tant théoriques que pratiques.
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2013
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