Colloque

Intervention éducative et socioéducative en contexte d'intersectorialité

François Larose

Membre a labase

François Larose : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Il y a dix ans, Lenoir et al. (2002) définissaient l'intervention éducative (IÉ) dans l'univers particulier de l'éducation scolaire et du travail enseignant. Dans un article subséquent (Terrisse, Larose et Couturier, 2003), nous réagissions au caractère restrictif du domaine d'actualisation de l'IÉ par la proposition d'un construit complémentaire, celui d'intervention socioéducative (ISÉ), intégrant la spécificité de l'intervention finalisée de tiers intervenants auprès de l'enfant d'âge préscolaire ou scolaire et de sa famille, dans la mesure où cette intervention vise la construction de nouvelles compétences d'ordre cognitif ou conatif chez le formé. Dans cette communication, nous resituons le construit d'intervention éducative et socioéducative (IÉSÉ) en fonction de la nécessaire complémentarité des intervenants dont l'action éducative se situe auprès de l'enfant dans l'école, dans la communauté ainsi qu'à la charnière de ces deux systèmes, notamment en contexte de "réussite éducative". L'IÉSÉ se caractérise alors par son fondement écologique et son déploiement de nature intersectorielle. Compte tenu des appartenances professionnelles distinctes des intervenantes et intervenants, l'enjeu de l'actualisation de l'IÉSÉ devient donc celle de la capacité de coconstruire l'intervention à partir d'une problématisation commune et de l'intégration des savoirs de référence des acteurs dans un environnement de nature mésosystémique (Bronfenbrenner (1997).

Résumé du colloque

Ce colloque propose de décrire et de caractériser le construit d’intervention socio-éducative. Selon la typologie établie par Durning (1995), nous pouvons distinguer trois catégories d’interventions socio-éducatives en fonction de la position éducative assurée par différents professionnels des métiers relationnels et de l’intervention humaine (Guigue, 2008). Une première catégorie représente des professionnels qui interviennent en complément de l’éducation familiale. Cette intervention est externalisée du contexte familial. Elle peut se réaliser en contexte scolaire ou non scolaire. Une seconde catégorie concerne des professionnels intervenant en appui à des parents ayant des difficultés dans leurs tâches éducatives. Une troisième catégorie représente des professionnels qui œuvrent auprès des parents pour pallier leurs défaillances. Nous voyons ici combien le construit d’intervention socio-éducative recouvre des contextes professionnels variés et renvoie à des pratiques diversifiées, pensées et mises en œuvre selon des perspectives multiréférentielles et multidimensionnelles. Si les différentes approches du construit d’intervention socio-éducative se rejoignent dans une conception partagée de l’action professionnelle visant l’apprentissage et le développement des êtres humains et portant une valeur centrale d’éducation, il ressort que les contextes sociopolitiques, les réalités professionnelles, les demandes sociales ont prodigieusement coloré et traversé ce construit.

L’objectif de ce colloque est donc d’examiner la pertinence de ce construit d’intervention socio-éducative au regard d’enjeux épistémologiques, théoriques et praxéologiques. Il s’agit notamment d’examiner les fondements de ce construit et d’en faire émerger les différentes perspectives et orientations scientifiques actuelles. Il convient aussi d’analyser les divers usages sociaux et professionnels qui convoquent et mobilisent le construit d’intervention socio-éducative.