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Colloque
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Lise Gremion : Haute école pédagogique BEJUNE
Les éléments présentés font partie d'une recherche plus vaste en sociologie de l'éducation, conduite sur le modèle de l'interactionnisme symbolique et de sa méthodologie multi variée dont l'objectif est de comprendre comment des élèves ordinaires deviennent des élèves de classe spéciale (Gremion, 2012). Une base de données construite à partir de dossiers d'élèves signalés en vue d'une orientation vers les classes de l'enseignement spécialisé permet de documenter les trajectoires des élèves désignés en difficulté par leurs enseignants, depuis l'école enfantine et jusqu'à la fin de la 6e primaire sur 8 ans (N=370). Complétée par des entretiens informels et formels durant un suivi de près de deux ans dans une école Suisse, l'étude a pour objectif de comprendre comment, et par quels processus, le système scolaire oriente hors de ses classes des élèves ordinaires vers les structures spécialisées.
Dans la perspective d'une mise en évidence des besoins de formation initiale des enseignants en vue d'une école plus intégrative, l'analyse présentée dans cette communication portera, à l'instar d'autres études en ethnométhodologie sur les acteurs scolaires, sur leurs interactions et les effets conjugués de divers éléments structurels et individuels sur leurs décisions.
Comment intervenir afin d’amener les futurs enseignants à considérer la diversité, non plus comme un problème, mais plutôt comme une ressource, tel que le propose les chercheurs-formateurs s’intéressant au phénomène en contexte scolaire (Barth, 2013; Ducette et al., 1996; Prud’homme et al., 2011)? Si la diversité en éducation peut/doit être considérée comme l’expression légitime de l’unicité de chaque élève (caractéristiques et préférences liées à ses expériences antérieures), mais aussi au contexte où elle se manifeste (Prud'homme, Vienneau, Ramel et Rousseau, 2011), comment les dispositifs de formation peuvent-ils préparer le futur enseignant à reconnaître, valoriser et exploiter ce phénomène pour apprendre en classe?
Les acteurs scolaires sont nombreux à traiter d’une hétérogénéité croissante d’apprenants dans les écoles (Humphrey et al., 2006). Simultanément, une proportion importante d’enseignants expriment un faible sentiment de compétence face à la gestion de cette diversité, et ce, dans différents pays du monde (Bélanger, 2010; Horne et Timmons, 2009; Koutrouba et al., 2006; Paré, 2011; Ramel et Lonchampt, 2009; Rouse, 2010). Si les préoccupations au regard de ce phénomène ne sont pas nouvelles (Corno et Snow, 1983; Smith, 1969), elles semblent plus pressantes aujourd’hui et comportent certainement des défis importants pour la formation à l’enseignement. En ce sens, plusieurs écrits scientifiques et officiels réclament des changements majeurs en formation initiale des maîtres, proposant parfois la nécessité d’une restructuration d’ensemble des dispositifs de formation (Bergeron et St-Vincent, 2011; Ducette et al., 1996; Forlin, 2010; Imobersteg, 2010; Kane et al., 2002; Melnick et Zeichner, 1998; MEQ, 2001). La question de la préparation des futurs enseignants à travers la formation initiale est préoccupante face au phénomène de la diversité.
Ce colloque réunit des chercheurs-formateurs dont les travaux scientifiques visent à améliorer la formation initiale à l’enseignement à l’égard de la diversité qui se manifeste dans une classe. Cette rencontre scientifique veut permettre la diffusion de travaux sur cette question et est conçue comme un espace de dialogue sans frontières pour s'enrichir mutuellement de nos diversités culturelles. Ainsi, chacune des sessions débouche sur une discussion ouverte à l'ensemble des participants.
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2013
Responsables :
