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Colloque
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Catherine Duquette : UQAC-Université du Québec à Chicoutimi
L'arrivée du programme québécois de sciences humaines (SH) par compétences a déclenché une révision complète de ces disciplines (MELS, 2003). Concrètement, le programme de SH vise à développer chez les élèves une pensée historique ou les opérations intellectuelles propres à la discipline historique associées ici aux compétences du programme de formation. Or, les enseignants peinent à atteindre les objectifs fixés par le programme surtout au primaire où les enseignantes généralistes sont moins familières avec cette compréhension des SH. Cette difficulté émerge d'une incohérence dans les documents ministériels et d'une méconnaissance de la progression des apprentissages (Martineau, 1999). En effet, puisqu'une compétence se développe à l'infini (Perrenoud, 1995), jusqu'à quel degré de maîtrise doit-on développer la capacité des élèves à penser historiquement? Afin de répondre à cette question, le MELS a récemment publié un document illustrant la progression des apprentissages en SH (MELS, 2010). Cependant, ce document se limite à préciser les contenus à faire apprendre. Du coup, si les enseignants connaissent les contenus, ils ignorent comment leurs élèves développent leur pensée historique. Afin de répondre à cette interrogation, nous avons conduit une recherche empirique auprès de 150 élèves du 3e cycle du primaire. Notre conférence présentera les résultats de cette étude qui tendent à montrer qu'il existe une taxonomie propre à l'apprentissage de la pensée historique
Le sujet de ce colloque s’inspire de l’ouvrage publié à la suite du colloque tenu à l’ACFAS en 1991, sous la responsabilité d’Yves Lenoir et de Mario Laforest : L'enseignement des sciences humaines au primaire : développement, sous-développement ou développement du sous-développement? Ce colloque vise à faire le point sur la réflexion et la recherche sur la formation enseignante, l'enseignement et l'apprentissage de la géographie, de l’histoire et de l’éducation à la citoyenneté (GHEC) au Québec, une dizaine d’années après la mise en vigueur du Programme de formation de l’école québécoise, éducation préscolaire et enseignement primaire (PFEQ). Il vise à faciliter l'échange et la recherche concertée entre les didacticiens québécois en collaboration avec le milieu scolaire et ministériel, et à dresser un portrait exploratoire de la situation par le partage de recherches et de réflexions s’y rapportant. Ce point d’arrêt est fondamental, car le nouveau programme a réformé de façon importante les visées assignées à la géographie et à l’histoire, en les complétant d’une nouvelle discipline : l’éducation à la citoyenneté. De plus, il inscrit l’interdisciplinarité au cœur de ce domaine et des apprentissages qui peuvent en résulter. Compte tenu de ces aspects novateurs, un ensemble de questions se posent. À titre d’exemple : Jusqu’à quel point les futurs enseignants et les enseignants en exercice se sont-ils approprié le programme? Quels sont les besoins des enseignants en formation continue? Quelles pratiques ont-ils développées? Mettent-ils en œuvre la démarche de recherche et de traitement de l’information préconisée pour le développement des compétences? À quels obstacles font-ils face? Les élèves maîtrisent-ils les raisonnements historique et géographique? Quels sont les apprentissages réalisés par ces derniers?
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
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Date :
9 mai 2013
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