Colloque

Le rôle des EVT dans la préparation à l'exercice de l'interdisciplinarité professionnelle en situation de pratique dans le domaine des soins critiques

Vincent Grenon

Membre a labase

Vincent Grenon : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Dans le cadre de cette communication, nous effectuerons une réflexion quant aux différents rôles que peuvent jouer les environnements virtuels de travail (EVT) dans le cadre de la formation à la profession infirmière au Québec en contexte universitaire. À l'heure actuelle, la documentation scientifique identifie plusieurs limites aux formations à caractère professionnalisant. Dans un contexte où ces formations s'avèrent trop souvent morcelées et modularisées, celles-ci permettent peu de tisser des liens entre les concepts appris durant les cours et leur mise en application dans des contextes se rapprochant de la réalité du milieu professionnel. En complément aux activités menées dans le cadre des stages, les EVT peuvent s'avérer une solution à ce problème. Toutefois, il importe de bien analyser ces dispositifs quant au potentiel qu'ils représentent pour le développement des compétences professionnelles. De plus, il nous apparaît important d'aborder "en quoi ces environnements favorisent-ils véritablement l'interdisciplinarité professionnelle ?" et "de quelle manière l'intégration d'une intervention de nature socio-éducative permettrait-elle d'apporter une bonification aux environnements de formation existants?".

Résumé du colloque

Ce colloque propose de décrire et de caractériser le construit d’intervention socio-éducative. Selon la typologie établie par Durning (1995), nous pouvons distinguer trois catégories d’interventions socio-éducatives en fonction de la position éducative assurée par différents professionnels des métiers relationnels et de l’intervention humaine (Guigue, 2008). Une première catégorie représente des professionnels qui interviennent en complément de l’éducation familiale. Cette intervention est externalisée du contexte familial. Elle peut se réaliser en contexte scolaire ou non scolaire. Une seconde catégorie concerne des professionnels intervenant en appui à des parents ayant des difficultés dans leurs tâches éducatives. Une troisième catégorie représente des professionnels qui œuvrent auprès des parents pour pallier leurs défaillances. Nous voyons ici combien le construit d’intervention socio-éducative recouvre des contextes professionnels variés et renvoie à des pratiques diversifiées, pensées et mises en œuvre selon des perspectives multiréférentielles et multidimensionnelles. Si les différentes approches du construit d’intervention socio-éducative se rejoignent dans une conception partagée de l’action professionnelle visant l’apprentissage et le développement des êtres humains et portant une valeur centrale d’éducation, il ressort que les contextes sociopolitiques, les réalités professionnelles, les demandes sociales ont prodigieusement coloré et traversé ce construit.

L’objectif de ce colloque est donc d’examiner la pertinence de ce construit d’intervention socio-éducative au regard d’enjeux épistémologiques, théoriques et praxéologiques. Il s’agit notamment d’examiner les fondements de ce construit et d’en faire émerger les différentes perspectives et orientations scientifiques actuelles. Il convient aussi d’analyser les divers usages sociaux et professionnels qui convoquent et mobilisent le construit d’intervention socio-éducative.