Colloque

Les liens entre apprentissage et développement : une simple relation dialectique?

Michèle Venet

Gerardo Restrepo

Membre a labase

Michèle Venet : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Lorsqu'il affirme que tout bon enseignement doit précéder le développement et le susciter, Vygotsky pose d'emblée la relation dialectique qui les unit l'un à l'autre. Ainsi voit-il la zone proximale de développement comme l'endroit précis où celle-ci se manifeste : partant du niveau actuel de l'élève, l'enseignante lui fournit l'aide et la stimulation dont il a besoin pour atteindre son niveau potentiel, qui deviendra, par un processus d'intériorisation, son nouveau niveau actuel. Et ainsi de suite. Le développement est donc favorisé par la médiation effectuée sur le plan interpsychique dans le but de permettre une appropriation des apprentissages sur le plan intrapsychique, condition sine qua non du développement. Par ailleurs, Vygotsky nous propose également une vision dialectique des liens qui existent entre affect et cognition : l'un ne peut être étudié sans l'autre, nous dit-il, car ils sont en constante interaction dans l'être humain. Et, si ce qui réside en dernier lieu derrière la pensée est un désir, un vouloir, un sentiment (Vygotsky, 1997), il reste que la pensée contribue à la régulation des émotions (Vygotsky, 1997). Nous pensons quant à nous qu'il est impossible d'étudier la relation entre développement et apprentissage sans tenir compte de la relation entre affect et cognition et que les émotions constituent, sinon le seul, du moins un des facteurs clés du processus d'appropriation sur le plan intrapsychique. C'est ce que nous tenterons de montrer.

Résumé du colloque

Le morcellement des champs d’investigation en psychologie du développement et en didactique résulte en une absence de débats et d’investigations ouvertes, tout en acceptant, sans les remettre en question, certains paradigmes (Horowitz, 1987; Resnick, 1996). Pourtant, les recherches se poursuivent et les apports se multiplient (Eich, Kihlstrom, Bower, Forgas et Niedenthal, 2000; Karpov, 2005; Kozulin, Gindis, Ageyev et Miller, 2009; Meltzoff et Prinz, 2002; Valsiner, 2005; Van Oers, Wardekker, Elbers et van der Veer, 2008). À la lumière de ces avancées spécialisées, ce colloque se veut l’occasion de relancer le débat sur les rapports entre l’apprentissage et le développement humain dans ses différentes dimensions, tant cognitives qu’émotionnelles. Nous cherchons ainsi à dégager des fondamentaux dans les processus d’apprentissage/développement à différents âges, de l’enfance à l’âge adulte, et dans différents contextes, de la famille à la formation professionnelle en passant par la scolarité obligatoire.

Ce colloque vise à permettre d’amorcer une remise en question des liens entre l’apprentissage et le développement selon trois grands axes de recherche : 1) Comment peut-on aborder et conceptualiser les processus de développement humain et leur lien avec l’apprentissage à la lumière des nouvelles avancées expérimentales et théoriques? 2) Quels sont les points communs entre les divers modes d’intervention sur les processus d’apprentissage et de développement à diverses étapes du développement et dans différents contextes (scolaires, professionnels, formels, informels)? 3) Comment peut-on prendre en compte la conceptualisation des rapports entre apprentissage et développement, dans le champ de la didactique?