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Colloque
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Marie-France Peyrelong : Ecole Nationale Supérieure en Sciences de l’information et des Bibliothèques (enssib)
Un colloque tenu à Poitiers, en Mars 1999, avait pour thème « l'impossible formation à la communication » et interrogeait la capacité des formations à « fonder une authentique compétence professionnelle permettant une réelle insertion sur le marché de l'emploi ? » (Romeyer, 2000, p.10). La question reste posée dans de nouveaux termes puisqu'il s'agit d'analyser, dans le cadre de ce colloque, les formes d'apprentissage qui seraient les plus adaptées à une construction de compétences des personnes chargées de communication dans les organisations.
Considérant qu'une situation de travail peut être envisagée comme le résultat de la rencontre entre des valeurs individuelles, sociales et celles de l'organisation (Schwartz, 1997), on peut se demander si les dispositifs pédagogiques élaborés dans le cadre de certains enseignements favorisent non seulement l'acquisition de connaissances, de compétences mais aussi de réflexes d'analyses.
Ainsi, ces dispositifs, qui font souvent appel à des professionnels rendant compte de leurs expériences ou à des mises en situation, voire à de la recherche-action, permettent-ils la mise en œuvre d'une réflexivité ? Réflexivité, qui comme le dit Charles Heimberg, pose « justement le problème de l'articulation entre théorie et pratique » (Heimberg, 2006, p.108).
En dépit des spécificités sectorielles (secteur humanitaire, associatif; secteur des institutions publiques ou gouvernementales; secteur marchand) ou techniques (événementiel, édition, web, etc.) quelles lectures et quelles structurations en termes de dispositifs de formation peut-on faire des acquisitions ou des postures théoriques, méthodologiques et pratiques qui contribuent au professionnalisme des acteurs en charge des communications organisationnelles? Le travail d’ingénierie de la professionnalisation à travers des dispositifs de formation est-il (et doit-il être) élaboré en lien avec celui de définition des référentiels de métiers auxquels les employeurs peuvent faire appel pour définir les missions qui seront confiées aux futurs professionnels ? Toutes ces questions invitent à penser l’articulation, dans un domaine particulièrement exposé à des évolutions rapides entre pratiques professionnelles et formation.
Dans cette seconde édition de colloque (Congrès de l'Acfas, 2011), le RESIPROC (Réseau international de recherche sur la professionnalisation des communicateurs) souhaite approfondir la question de l’apprentissage et de la formation des communicateurs. Quatre axes sont proposés : Axe 1) : Approches professionnalisantes des formations universitaires : modèles de formation en alternance (stages en entreprise-étude, formation en apprentissage), méthodes pédagogiques (études de cas, projets tuteurés), liens avec les acteurs du monde socioéconomique; Axe 2) : Formation au savoir-être professionnel, transmission de connaissances et d’expériences intergénérationnelles (tutorats, échanges entre pairs) sur le lieu de travail du communicateur; Axe 3) : Carrière et formation, la compétitivité et le caractère discriminant de la formation continue et initiale dans la carrière du communicateur; Axe 4) : Collaboration, compétition et coopétition sur le marché de la formation continue (certificats, executive education, d’associations professionnelles) en communication.
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2013
Responsables :
