Colloque

Quelques enjeux du développement précoce redéfini dans une perspective historico-culturelle : ses apports pour une réflexion plus globale

Christiane Moro

Membre a labase

Christiane Moro : Université de Lausanne

Résumé de la communication

Notre contribution ne portera pas sur le développement à l'âge scolaire mais sur celui, socle des développements ultérieurs, du bébé et du jeune enfant. Nos travaux qualifiés de Pragmatique de l'objet portent à l'origine sur la transmission-appropriation des usages culturels des objets et s'inscrivent dans les thèses sémiotiques du Vygotski de Pensée et langage. Si nous considérons avec Vygotski que le développement résulte d'élaborations sémiotiques, nous posons que l'investigation doit s'étendre à l'ensemble des systèmes sémiotiques de la culture, notamment ceux relevant de la matérialité.

Avec l'appui de vidéos, nous présenterons tout d'abord nos travaux princeps ainsi que nos travaux plus récents qui nous permettent de revisiter certains thèmes phares de la psychologie du développement aujourd'hui comme la communication intentionnelle, l'attention conjointe, les fonctions exécutives mais aussi d'avancer de nouveaux objets de recherche comme la gestualité dirigée vers soi.

Nous aborderons ensuite quelques questions relatives à l'argument du colloque, entre autres : quelle conceptualisation du développement à partir de ses prémices (eu égard à Vygotski, à Piaget et aux positions meanstream actuelles) ? quel rôle pour la matérialité extra-linguistique (redéfinie comme sémiotique) dans le développement psychologique ? quels apports des travaux sur le développement précoce pour l'étude du développement sur la scène scolaire ?

Résumé du colloque

Le morcellement des champs d’investigation en psychologie du développement et en didactique résulte en une absence de débats et d’investigations ouvertes, tout en acceptant, sans les remettre en question, certains paradigmes (Horowitz, 1987; Resnick, 1996). Pourtant, les recherches se poursuivent et les apports se multiplient (Eich, Kihlstrom, Bower, Forgas et Niedenthal, 2000; Karpov, 2005; Kozulin, Gindis, Ageyev et Miller, 2009; Meltzoff et Prinz, 2002; Valsiner, 2005; Van Oers, Wardekker, Elbers et van der Veer, 2008). À la lumière de ces avancées spécialisées, ce colloque se veut l’occasion de relancer le débat sur les rapports entre l’apprentissage et le développement humain dans ses différentes dimensions, tant cognitives qu’émotionnelles. Nous cherchons ainsi à dégager des fondamentaux dans les processus d’apprentissage/développement à différents âges, de l’enfance à l’âge adulte, et dans différents contextes, de la famille à la formation professionnelle en passant par la scolarité obligatoire.

Ce colloque vise à permettre d’amorcer une remise en question des liens entre l’apprentissage et le développement selon trois grands axes de recherche : 1) Comment peut-on aborder et conceptualiser les processus de développement humain et leur lien avec l’apprentissage à la lumière des nouvelles avancées expérimentales et théoriques? 2) Quels sont les points communs entre les divers modes d’intervention sur les processus d’apprentissage et de développement à diverses étapes du développement et dans différents contextes (scolaires, professionnels, formels, informels)? 3) Comment peut-on prendre en compte la conceptualisation des rapports entre apprentissage et développement, dans le champ de la didactique?