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Colloque
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Britt-Mari Barth : Institut catholique de Paris
Compte tenu des mutations sociétales et technologiques qui marquent notre temps, nos pratiques pédagogiques doivent évoluer en conséquence. Idéalement, au terme de leurs études, les élèves et leurs futurs enseignants doivent ainsi être en mesure de percevoir les problèmes fondamentaux d'un champ donné, de coopérer et d'inventer ensemble, et, surtout, d'être ouverts aux savoirs transdiciplinaires tout en mobilisant des connaissances susceptibles d'être utiles face à des défis nouveaux.
La médiation socio-cognitive est un cadre théorique pédagogique qui offre une vision renouvelée des rôles des apprenants et de l'enseignant dans le processus enseigner-apprendre : on passe alors de la transmission à la transaction, pour viser la transformation. Afin de favoriser un changement en ce sens dans les pratiques pédagogiques scolaires, la pédagogie universitaire se doit d'être cohérente avec les approches que l'on souhaite instaurer à l'école. Face au phénomène de la diversité, quels sont les défis à relever par les enseignants (et les formateurs) pour créer une véritable culture apprenante pour tous ? A partir de ma propre expérience en tant que formateure-chercheure, mon propos vise à éclairer cette exigence de cohérence du formateur pour agir sur le rapport au savoir des futurs enseignants et ainsi avoir une chance d'agir sur leur rapport à la diversité.
Comment intervenir afin d’amener les futurs enseignants à considérer la diversité, non plus comme un problème, mais plutôt comme une ressource, tel que le propose les chercheurs-formateurs s’intéressant au phénomène en contexte scolaire (Barth, 2013; Ducette et al., 1996; Prud’homme et al., 2011)? Si la diversité en éducation peut/doit être considérée comme l’expression légitime de l’unicité de chaque élève (caractéristiques et préférences liées à ses expériences antérieures), mais aussi au contexte où elle se manifeste (Prud'homme, Vienneau, Ramel et Rousseau, 2011), comment les dispositifs de formation peuvent-ils préparer le futur enseignant à reconnaître, valoriser et exploiter ce phénomène pour apprendre en classe?
Les acteurs scolaires sont nombreux à traiter d’une hétérogénéité croissante d’apprenants dans les écoles (Humphrey et al., 2006). Simultanément, une proportion importante d’enseignants expriment un faible sentiment de compétence face à la gestion de cette diversité, et ce, dans différents pays du monde (Bélanger, 2010; Horne et Timmons, 2009; Koutrouba et al., 2006; Paré, 2011; Ramel et Lonchampt, 2009; Rouse, 2010). Si les préoccupations au regard de ce phénomène ne sont pas nouvelles (Corno et Snow, 1983; Smith, 1969), elles semblent plus pressantes aujourd’hui et comportent certainement des défis importants pour la formation à l’enseignement. En ce sens, plusieurs écrits scientifiques et officiels réclament des changements majeurs en formation initiale des maîtres, proposant parfois la nécessité d’une restructuration d’ensemble des dispositifs de formation (Bergeron et St-Vincent, 2011; Ducette et al., 1996; Forlin, 2010; Imobersteg, 2010; Kane et al., 2002; Melnick et Zeichner, 1998; MEQ, 2001). La question de la préparation des futurs enseignants à travers la formation initiale est préoccupante face au phénomène de la diversité.
Ce colloque réunit des chercheurs-formateurs dont les travaux scientifiques visent à améliorer la formation initiale à l’enseignement à l’égard de la diversité qui se manifeste dans une classe. Cette rencontre scientifique veut permettre la diffusion de travaux sur cette question et est conçue comme un espace de dialogue sans frontières pour s'enrichir mutuellement de nos diversités culturelles. Ainsi, chacune des sessions débouche sur une discussion ouverte à l'ensemble des participants.
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2013
Responsables :
