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Colloque
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Jrene Rahm : Université de Montréal
Le rapport entre le développement et l'apprentissage est central pour Vygotsky, de même que l'histoire de l'individu et son avenir. Pour Vygotsky, ces lignes de développement se croisent et se réunissent dans une relation dialectique et constituent conjointement les trajectoires d'apprentissage et d'identité. La présentation suivante propose un survol des concepts clés théoriques ancrés dans l'approche historico-socioculturelle de Vygotsky et des théories récentes inspirées de cette approche. Il s'agit d'explorer l'apprentissage et le développement identitaire des jeunes sous un regard horizontal (à l'intérieur d'un espace éducatif), mais aussi vertical (au travers des espaces éducatifs) et à travers le temps. Le recours à une telle vision globale soulève plusieurs questions tant au plan méthodologique qu'au plan théorique, qui seront abordées à travers la lecture d'études de cas qualitatives faites auprès de jeunes que nous avons suivis pendant quatre ans dans un programme parascolaire de science. Ce suivi témoigne de l'importance et de la portée des activités parascolaires dans la compréhension de la continuité développementale, et également pour comprendre le lien étroit entre l'apprentissage et le développement des jeunes dans une perspective de trajectoire.
Le morcellement des champs d’investigation en psychologie du développement et en didactique résulte en une absence de débats et d’investigations ouvertes, tout en acceptant, sans les remettre en question, certains paradigmes (Horowitz, 1987; Resnick, 1996). Pourtant, les recherches se poursuivent et les apports se multiplient (Eich, Kihlstrom, Bower, Forgas et Niedenthal, 2000; Karpov, 2005; Kozulin, Gindis, Ageyev et Miller, 2009; Meltzoff et Prinz, 2002; Valsiner, 2005; Van Oers, Wardekker, Elbers et van der Veer, 2008). À la lumière de ces avancées spécialisées, ce colloque se veut l’occasion de relancer le débat sur les rapports entre l’apprentissage et le développement humain dans ses différentes dimensions, tant cognitives qu’émotionnelles. Nous cherchons ainsi à dégager des fondamentaux dans les processus d’apprentissage/développement à différents âges, de l’enfance à l’âge adulte, et dans différents contextes, de la famille à la formation professionnelle en passant par la scolarité obligatoire.
Ce colloque vise à permettre d’amorcer une remise en question des liens entre l’apprentissage et le développement selon trois grands axes de recherche : 1) Comment peut-on aborder et conceptualiser les processus de développement humain et leur lien avec l’apprentissage à la lumière des nouvelles avancées expérimentales et théoriques? 2) Quels sont les points communs entre les divers modes d’intervention sur les processus d’apprentissage et de développement à diverses étapes du développement et dans différents contextes (scolaires, professionnels, formels, informels)? 3) Comment peut-on prendre en compte la conceptualisation des rapports entre apprentissage et développement, dans le champ de la didactique?
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2013
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