Colloque

La dimension socio-éducative dans les relations parent-enseignant : du parent bénéficiaire au parent consommateur

Serge J. Larivée

Membre a labase

Serge J. Larivée : Université de Montréal

Résumé de la communication

Les relations entre les parents et les enseignants se sont profondément transformées avec les années. Alors que les parents et les enseignants occupaient des territoires et des rôles distincts au cours des années 1960, ils sont progressivement devenus des collaborateurs, voire des partenaires, particulièrement depuis la fin des années 1990. Leurs relations se sont ainsi complexifiées et la délimitation entre sphère privée et sphère publique n'apparaît plus aussi étanche. Au surplus, les rôles éducatifs et socioéducatifs des parents et enseignants semblent plus diffus ou éclatés et leurs attentes respectives hétérogènes. Dès lors, quels types de relation l'enseignant peut-il ou doit-il établir avec les parents selon leurs caractéristiques ou leurs besoins? Comment peut-il établir des relations harmonieuses? Quelle place la dimension socioéducative occupe-t-elle selon les types de parents?

Dans cette communication, nous définirons d'abord brièvement le concept d'intervention socio-éducative pour le situer ensuite dans le contexte des relations parent-enseignant. Puis, nous discuterons de la nature sociale, éducative et collaborative des relations entre les parents et les enseignants, particulièrement au regard de leurs caractéristiques (types de parents et d'enseignants) et de leurs rôles respectifs, à partir des résultats de l'analyse d'entrevues réalisées auprès d'enseignants et de parents d'élèves du préscolaire et du primaire.

Résumé du colloque

Ce colloque propose de décrire et de caractériser le construit d’intervention socio-éducative. Selon la typologie établie par Durning (1995), nous pouvons distinguer trois catégories d’interventions socio-éducatives en fonction de la position éducative assurée par différents professionnels des métiers relationnels et de l’intervention humaine (Guigue, 2008). Une première catégorie représente des professionnels qui interviennent en complément de l’éducation familiale. Cette intervention est externalisée du contexte familial. Elle peut se réaliser en contexte scolaire ou non scolaire. Une seconde catégorie concerne des professionnels intervenant en appui à des parents ayant des difficultés dans leurs tâches éducatives. Une troisième catégorie représente des professionnels qui œuvrent auprès des parents pour pallier leurs défaillances. Nous voyons ici combien le construit d’intervention socio-éducative recouvre des contextes professionnels variés et renvoie à des pratiques diversifiées, pensées et mises en œuvre selon des perspectives multiréférentielles et multidimensionnelles. Si les différentes approches du construit d’intervention socio-éducative se rejoignent dans une conception partagée de l’action professionnelle visant l’apprentissage et le développement des êtres humains et portant une valeur centrale d’éducation, il ressort que les contextes sociopolitiques, les réalités professionnelles, les demandes sociales ont prodigieusement coloré et traversé ce construit.

L’objectif de ce colloque est donc d’examiner la pertinence de ce construit d’intervention socio-éducative au regard d’enjeux épistémologiques, théoriques et praxéologiques. Il s’agit notamment d’examiner les fondements de ce construit et d’en faire émerger les différentes perspectives et orientations scientifiques actuelles. Il convient aussi d’analyser les divers usages sociaux et professionnels qui convoquent et mobilisent le construit d’intervention socio-éducative.