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Colloque
Le réseau des centres jeunesses du Québec est conduit à mettre en place un centre de formation pour tous les intervenants socio-éducatifs qui interagissent dans ce réseau. Ces intervenants sont issus de différentes formations et relèvent d'ordres professionnels différents; psychologues, infirmière, pharmacien, etc. Cette réalité pose une problématique importante pour les formations qui seront pensées, élaborées et offertes. La question de la professionnalisation des intervenants socio-éducatifs du réseau se heurte en effet à la logique professionnalisante qui règle les ordres professionnels. Or, il y a bien un élément commun qui relie les différents intervenants de ce réseau et qui n'est régi par aucun ordre professionnel; celui du concept d'intervention socio-éducative. Le fait de devoir inscrire leurs actes professionnels dans un cadre précis confère à ces spécialistes une identité professionnelle propre qui les distingue des autres professionnels membres du même ordre. L'enjeu de cette communication est de présenter des éléments de caractérisation de l'apprentissage professionnel des intervenants socio-éducatifs qui s'inscrivent en marge de l'apprentissage de leur métier initial.
Ce colloque propose de décrire et de caractériser le construit d’intervention socio-éducative. Selon la typologie établie par Durning (1995), nous pouvons distinguer trois catégories d’interventions socio-éducatives en fonction de la position éducative assurée par différents professionnels des métiers relationnels et de l’intervention humaine (Guigue, 2008). Une première catégorie représente des professionnels qui interviennent en complément de l’éducation familiale. Cette intervention est externalisée du contexte familial. Elle peut se réaliser en contexte scolaire ou non scolaire. Une seconde catégorie concerne des professionnels intervenant en appui à des parents ayant des difficultés dans leurs tâches éducatives. Une troisième catégorie représente des professionnels qui œuvrent auprès des parents pour pallier leurs défaillances. Nous voyons ici combien le construit d’intervention socio-éducative recouvre des contextes professionnels variés et renvoie à des pratiques diversifiées, pensées et mises en œuvre selon des perspectives multiréférentielles et multidimensionnelles. Si les différentes approches du construit d’intervention socio-éducative se rejoignent dans une conception partagée de l’action professionnelle visant l’apprentissage et le développement des êtres humains et portant une valeur centrale d’éducation, il ressort que les contextes sociopolitiques, les réalités professionnelles, les demandes sociales ont prodigieusement coloré et traversé ce construit.
L’objectif de ce colloque est donc d’examiner la pertinence de ce construit d’intervention socio-éducative au regard d’enjeux épistémologiques, théoriques et praxéologiques. Il s’agit notamment d’examiner les fondements de ce construit et d’en faire émerger les différentes perspectives et orientations scientifiques actuelles. Il convient aussi d’analyser les divers usages sociaux et professionnels qui convoquent et mobilisent le construit d’intervention socio-éducative.
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2013
Responsables :
