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Communication
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Isabelle Vivegnis : Université de Montréal
Plusieurs initiatives tentent de faciliter l’entrée dans la profession enseignante, souvent jugée critique (Nault, 1993). A l’aube d’une formalisation plus large et d’une implantation plus systématique de pratiques d’accompagnement, il importe de connaître les compétences d’un accompagnateur. Il n’existe pas de référent pour baliser ces pratiques et informer clairement les acteurs sur les compétences attendues dans la mise en œuvre de leur accompagnement. Cette étude a mené à l’élaboration d’un outil à caractère théorique, à savoir une grille de lecture des compétences attendues chez l’accompagnateur. Elle permet de repérer les compétences de l’accompagnateur manifestées dans ses conversations avec l’enseignant débutant par le biais d’indicateurs opérationnels. L’investigation réalisée en Belgique francophone fait ressortir une discordance entre les pratiques d’accompagnement effectives et attendues en ce qui concerne la compétence relative au développement de l’analyse réflexive du débutant. En particulier, l’encouragement à faire évoluer ses pratiques et à les interpréter avec des savoirs théoriques ou acquis en formation est peu présent, tout comme les comportements relatifs à la pratique réflexive de l’accompagnateur. Sur le plan social, ce manque traduit un besoin de formation des accompagnateurs. L’outil théorique vient agrémenter la littérature scientifique sur les compétences requises pour accompagner dans le contexte spécifique de l’insertion professionnelle.
Thème du congrès 2013 (81e édition) :
Domaine de la communication :
Date :
10 mai 2013
Thème du communication :
Domaine de la communication :
