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Colloque
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Nancy Allen : UQAM - Université du Québec à Montréal
La définition du concept de compréhension orale en langue d'enseignement n'est pas encore circonscrite (Cornaire et Germain, 1998; Legendre, 2005). Sans frontière, l'enseignement de la compréhension orale et des stratégies d'apprentissage qui s'y rattachent demeurent peu documentés (Cornaire et Germain, 1998; Vandergrift et Goh, 2012).
La compréhension orale étant le parent pauvre du volet didactique de l'oral (Lafontaine, 2001; Lafontaine et Dumais, 2012), nous proposons d'abord de la conceptualiser. Nous dégagerons ensuite des stratégies métacognitives que les élèves peuvent mobiliser lors d'une tâche de compréhension orale (Klein-Philipp, 2005). Pour ce faire, le courant didactique de l'oral réflexif servira d'assise à l'enseignement d'une tâche d'écoute lors de laquelle les élèves devront mettre à profit des stratégies métacognitives de compréhension orale.
Le concept de compréhension étant internalisé, nous souhaitons mieux saisir ce que les élèves peuvent dire de leur compréhension orale et des stratégies métacognitives associées, qu'ils connaissent ou mobilisent (Auriac-Peyronnet, 2003; Roy, 2008). Notre thèse en cours, nous présenterons le modèle d'explicitation guidée (Kuusuela et Paul, 2002; Vermersch, 2006) qui servira à documenter l'utilisation des stratégies utilisées lors de la réalisation d'une tâche d'écoute par des élèves du troisième cycle du primaire. Cette présentation se veut donc le reflet de l'avancée de notre recherche en cours.
Ce colloque traite de l’oral et de sa didactique. Plus précisément, il concerne le français oral et sa didactique du préscolaire à l’université, en langue première, seconde et étrangère, et il touche également la formation initiale des enseignants ainsi que celle des formateurs universitaires. Depuis les neuf derniers congrès de l’Acfas, des chercheurs se sont réunis dans neuf colloques consacrés au français oral et à la didactique de l’oral. Au fil des ans, ils ont fait un tour d’horizon des acquis et des innovations en didactique de l’oral, traité de la place des savoirs oraux et de leurs liens avec l’identité culturelle, fait un premier bilan de la réforme en enseignement de l’oral, réfléchi aux méthodes de recherches en didactique de l’oral et traité du lien entre le français oral en langue première et en langue seconde. Ils se sont aussi penchés plus particulièrement sur les discours oraux des élèves et des enseignants ainsi que sur la question de la formation en français oral et en didactique de l’oral. Cette année, il sera question de l’articulation oral-écrit et des différents dispositifs didactiques qu’il est possible de mettre en place en classe de français et dans les différentes disciplines pour enseigner la langue orale, et ce, autant en ce qui concerne la production que la compréhension au primaire et au secondaire. Les moyens et les outils d’évaluation de la langue orale seront également abordés. Il sera question des avancées dans ce volet de la didactique de l’oral qui est encore trop peu développé. La compétence orale des futurs enseignants et des formateurs universitaires occupera aussi une place importante dans ce colloque étant donné l’intérêt grandissant à propos de cette compétence dans les différentes universités francophones. Pour terminer, mentionnons que cinq ouvrages collectifs ont résulté des neuf colloques sur la langue orale et la didactique de l’oral et qu’un sixième ouvrage est en préparation.
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2014
Thème du colloque :
Responsables :
