Colloque

Définir la qualité des interactions lors de la lecture à voix haute : portrait des stratégies de compréhension en lien avec les genres de textes

Julie Provencher

Membre a labase

Julie Provencher : PouvoirDeLire

Résumé de la communication

Notre recherche met en lumière l'utilisation des stratégies de compréhension entre un parent et son enfant lors de la lecture à voix haute. Tout comme Sénéchal et Hargrave (2000) qui indique que la lecture dialogique favorise l'acquisition du vocabulaire, notre recherche décrit la place de l'interaction dans l'enseignement des stratégies de compréhension en lien avec différents genres de textes. 10 dyades parent-enfant de 5 ans ont lu quatre albums (narratif avec intrigue, narratif sans intrigue, informatif et abécédaire) et se sont filmés à la maison. Nous avons utilisé une grille d'observation pour consigner la fréquence de chacune des stratégies utilisées par le parent et par l'enfant. La chercheuse a aussi évalué les enfants sur quatre volets en prélecture. De façon générale, les parents d'enfant ayant un haut rendement en prélecture ont une approche guidée où ils encouragent l'enfant à interagir. Ces parents utilisent un ensemble de stratégies dont Résumer dans ses mots et Inférer. En moyenne, le texte informatif et l'abécédaire suscitent plus d'interventions de la part du parent que pour les textes narratifs. Les enfants interviennent davantage lors de la lecture du texte informatif, près de 40 % des questions posées par l'enfant étaient lors de la lecture du texte informatif. Les parents utilisent peu la stratégie Reconnaître lettres et sons lors de la lecture de textes narratifs ou informatifs, cependant, cette stratégie est très utilisée pour l'abécédaire.

Résumé du colloque

Lire est un acte complexe qui met en jeu culture et activité cognitive, et sollicite un ensemble d’habiletés : établir des liens, émettre des hypothèses, anticiper, etc. (Rouxel, 2002; Simard, Dufays, Dolz et Garcia-Debanc, 2010). Pour amener les élèves à développer ces habiletés, l’album jeunesse se révèle un support des plus appropriés, notamment en raison de sa double narration et du rapport texte/image qui en découle. En effet, le sens de l’album n’émerge ni strictement du texte, ni seulement des images, mais de leur rapport réciproque au sein de la double page et à l’échelle du livre (Poslaniec, Houyel et Lagarde, 2005; Van der Linden, 2007). Quelles sont les avancées de la recherche en didactique de la lecture en ce qui concerne l’utilisation de l’album jeunesse en salle de classe, du préscolaire au secondaire?

Voici quelques questions qui seront traitées dans le cadre de ce colloque et qui s’articulent autour des trois pôles du triangle didactique. Axe 1 (pôle objet) : Quelles sont les spécificités de l’album jeunesse et quels sont ses avantages pour le développement des habiletés en lecture? Quelles sont les caractéristiques des albums les plus favorables au développement de ces habiletés? En quoi la lecture de l’image peut-elle contribuer au développement de ces habiletés? Axe 2 (pôle enseignant) : Quelle posture adopter pour favoriser chez les élèves la coconstruction du sens de l’œuvre? Quels dispositifs et quelles formes d’étayage privilégier? Quelle formation envisager pour amener les enseignants à adopter cette posture? Axe 3 (pôle élève) : Quel est l’impact de l’utilisation de l’album jeunesse sur les habiletés de lecture des élèves, mais également sur leur développement langagier et leurs connaissances culturelles? Quelle progression est-il possible d’envisager en ce qui concerne ces différents aspects (du préscolaire au secondaire)? Qu’en est-il des élèves à risque, des élèves issus de milieux défavorisés et des élèves allophones?