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Colloque
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Martine Mottet
De nombreuses études ont montré que la capacité à bien gérer son temps est un facteur de réussite autant en classe qu'en ligne. Dans la recherche que nous présentons, nous avons voulu, d'une part, identifier les stratégies de gestion du temps qui ont le plus d'impacts sur la réussite et, d'autre part, nous doter d'outils d'intervention ciblée et juste à temps auprès des apprenants. Pour ce faire, nous avons sondé plus de 350 étudiants d'un cours universitaire en ligne. Au tout début de chaque trimestre, nous leur avons posé différentes questions sur l'évaluation qu'ils faisaient du temps à consacrer au cours chaque semaine, ainsi que de leurs capacités à planifier et à prioriser leurs activités, à étudier au moment où ils sont le plus efficaces, à éviter la procrastination, à remettre leurs travaux à temps, etc. À la fin de chacun des quatre modules du cours, nous leur avons demandé de faire état de leurs activités au regard de la gestion de leur temps. Nous rendons compte dans cette communication des relations entre les autoévaluations initiales et les pratiques déclarées, de même qu'entre ces données, le profil des étudiants (genre, expérience en formation à distance, trimestre et cycle d'études) et leur réussite au cours. En conclusion, nous proposons des pistes de travail pour l'élaboration de stratégies et d'outils de formation et d'aide aux étudiants en matière de gestion du temps.
La Formation ouverte et à distance (FOAD) et la formation hybride, alternant le mode présentiel et à distance, sont caractérisées par la flexibilité des temps et des espaces depuis lesquels les apprenants peuvent développer leurs apprentissages (Ally, 2004; Garrison & Kanuka, 2004; Poellhuber, Racette & Chirchi, 2012). Cependant, le degré de flexibilité offert par les différents dispositifs est variable dans les différents programmes FOAD et hybrides. La diversité de cette flexibilité est souvent méconnue par les apprenants novices, qui s’attendent souvent à une flexibilité complète de la FOAD s’adaptant à leurs contraintes professionnelles et familiales. La flexibilité est souvent l’une des raisons qui mènent les participants à choisir les dispositifs FOAD et hybrides. Hors, la plupart de dispositifs imposent certaines contraintes liés aux temps institutionnels, instructionnels et du tutorat.
Ce colloque a pour objectif de caractériser la flexibilité et d’établir une typologie des formes de flexibilité dans les dispositifs FOAD et hybrides. Dans ce but, nous considérons trois approches de la flexibilité. La première est celle demandée par les participants, correspondant à leurs attentes et leurs besoins de flexibilité. La deuxième approche de la flexibilité correspond aux temps institutionnels et instructionnels synchrones et asynchrones. La troisième approche concerne la flexibilité temporelle du tutorat de la formation à distance. La combinaison des trois approches donne lieu à une typologie spécifique de la flexibilité. Nous formulons l’hypothèse que l’ajustement des flexibilités institutionnelles, instructionnelles et du tutorat aux besoins de flexibilité des apprenants est un enjeu clé pour s’assurer de la réussite des apprentissages. Comprendre les difficultés d’ajustement de ces différentes flexibilités permettrait également d’identifier des vecteurs d’amélioration dans les dispositifs FOAD et hybrides.
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
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Date :
12 mai 2014
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