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Colloque
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Marie-Hélène Doidinho Vicoso : Haute École Galilée
La réforme de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone a induit divers changements institutionnels et organisationnels importants. Le législateur a voulu baliser cette formation pour qu'elle soit plus en phase avec le métier réel et insiste sur la réalisation de stages organisés de manière progressive durant les trois années de formation au métier d'enseignant.
L'accompagnement des étudiants en stage est dévolu, dans l'institut de formation, aux superviseurs ainsi que, sur le terrain, aux maîtres de stage. Ainsi, ceux-ci sont nombreux à ouvrir leur classe, à accueillir des stagiaires, conseillant et évaluant nos étudiants. Cela sans avoir nécessairement conscience des ambiguïtés et des contradictions inhérentes aux différents rôles pris en charge, dont celui essentiel d'évaluer de manière formative et certificative les stagiaires. Aucune formation ne leur est actuellement proposée. Ils ne sont donc pas préparés à cette fonction d'accompagnateurs de novices.
Une recherche collaborative a été menée pour identifier leurs besoins et les actions prioritaires à mettre en place pour développer davantage de professionnalisme dans l'accompagnement des pratiques enseignantes. Nous présenterons les outils de recueil de données construits collégialement avec les deux groupes de maîtres de stage (préscolaire et primaire) et les résultats qui identifient leurs besoins de formation.
L’implantation des programmes rénovés de formation à l’enseignement au Québec et en Belgique donne désormais une place accrue au jugement d’évaluation en raison entre autres de l’approche par compétences préconisée et de l’allongement de la durée des stages. Les gestes professionnels des stagiaires doivent ainsi être examinés en tenant compte de la globalité et de la complexité des situations. Chaque stagiaire étant dans une situation singulière en dépit des similitudes qui existent d’un milieu de stage à un autre, le jugement d’évaluation nécessite un processus réfléchi de la part des enseignants associés. Ce processus s’appuie sur la capacité du professionnel à capter les éléments pertinents de la situation et à leur conférer une signification. Dans la majorité des universités québécoises, depuis l’introduction de l’approche par compétences, la formation des enseignants associés est orientée vers la valorisation de leur apport au stagiaire et la sensibilisation à l’exercice de leur rôle de formateur (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008). Elle vise également le développement de leurs compétences en matière de soutien au développement des compétences du stagiaire et l’évaluation de celles-ci (ibid.). Cette formation très importante pour l’appropriation des compétences nécessaires à la formation des futurs enseignants est cependant encore très brève, soit environ de trois à cinq journées réparties sur une ou deux années. Cette situation rend ainsi plus difficile un réel travail en profondeur sur le jugement évaluatif dans le processus de régulation et de certification des stagiaires. Ce colloque a pour objectifs de référencer les pratiques d’accompagnement et d’évaluation des enseignants associés envers leurs stagiaires et d’en dégager les savoirs expérientiels afin d’éventuellement accompagner de nouveaux enseignants associés.
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
Thème du colloque :
Date :
13 mai 2014
Titre du colloque :
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