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Colloque
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Josée Lafrance : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Dans la formation initiale des futures sages-femmes au Québec, les formatrices de terrain, les préceptrices, occupent une place prépondérante. En effet, pendant cinq des neuf trimestres de sa formation l'étudiante effectue des stages auprès d'une préceptrice et cette dyade est encadrée à distance par une professeure de l'université. Lors des évaluations en triade au milieu et à la fin du stage, la professeure accorde une grande valeur au regard de la préceptrice, puisqu'au c'est elle qui accompagne la stagiaire au quotidien. Toutefois, des disparités dans la façon dont les préceptrices exercent leur rôle et évaluent les activités professionnelles des stagiaires ont été soulignées. De telles disparités dans les pratiques d'évaluation en stage se retrouvent aussi en enseignement et relèveraient de la difficulté des formatrices à se positionner clairement face à l'évaluation (Chenery-Morris, 2011; Jouanchin, 2010; Lebel, 2009; West, 2007). Ces disparités soulèvent donc un questionnement sur le rôle et les pratiques d'évaluation des préceptrices.
Cette communication présentera (1) des pistes qui permettraient de comprendre les disparités dans les pratiques d'évaluation parmi les préceptrices et (2) les intentions de recherche qui en découlent. Le but de cette communication est donc de poser un regard interdisciplinaire sur l'évaluation en contexte de stage en enseignement et en pratique sage-femme et d'inciter à l'échange entre ces deux mondes aux multiples points de convergence.
L’implantation des programmes rénovés de formation à l’enseignement au Québec et en Belgique donne désormais une place accrue au jugement d’évaluation en raison entre autres de l’approche par compétences préconisée et de l’allongement de la durée des stages. Les gestes professionnels des stagiaires doivent ainsi être examinés en tenant compte de la globalité et de la complexité des situations. Chaque stagiaire étant dans une situation singulière en dépit des similitudes qui existent d’un milieu de stage à un autre, le jugement d’évaluation nécessite un processus réfléchi de la part des enseignants associés. Ce processus s’appuie sur la capacité du professionnel à capter les éléments pertinents de la situation et à leur conférer une signification. Dans la majorité des universités québécoises, depuis l’introduction de l’approche par compétences, la formation des enseignants associés est orientée vers la valorisation de leur apport au stagiaire et la sensibilisation à l’exercice de leur rôle de formateur (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008). Elle vise également le développement de leurs compétences en matière de soutien au développement des compétences du stagiaire et l’évaluation de celles-ci (ibid.). Cette formation très importante pour l’appropriation des compétences nécessaires à la formation des futurs enseignants est cependant encore très brève, soit environ de trois à cinq journées réparties sur une ou deux années. Cette situation rend ainsi plus difficile un réel travail en profondeur sur le jugement évaluatif dans le processus de régulation et de certification des stagiaires. Ce colloque a pour objectifs de référencer les pratiques d’accompagnement et d’évaluation des enseignants associés envers leurs stagiaires et d’en dégager les savoirs expérientiels afin d’éventuellement accompagner de nouveaux enseignants associés.
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
Thème du colloque :
Date :
13 mai 2014
Titre du colloque :
