Colloque

Apprentissage en famille et féminisme

Kellie ROLSTAD

Membre a labase

Kellie ROLSTAD : University of Maryland

Résumé de la communication

Tandis que l'apprentissage en famille est traditionnellement associé au conservatisme religieux, un nombre croissant de mère-éducatrices se disent féministes laïques. D'ailleurs, un éventail de choix de vie leur est offert grâce à l'apprentissage en famille. Cette communication explore les perspectives de mères-éducatrices féministes sur leur histoire de vie et leur satisfaction de vie en général. Les résultats préliminaires montrent des différences dans la pratique de l'apprentissage en famille selon la vision féministe : certaines femmes déclarent apprécier le temps passé avec leurs enfants pendant que les pères ou d'autres personnes travaillent à l'extérieur pour soutenir financièrement la famille. D'autres, incluant les mères monoparentales, poursuivent leur carrière tout en s'occupant de l'éducation de leurs jeunes enfants, soit en travaillant à la maison, soit en retournant sur le marché du travail quelques années plus tard. Aussi, les participantes suggèrent que le « unschooling » encourage l'épanouissement du féminisme grâce au respect profond qui se développe entre les parents et leurs enfants dans le cadre de relations exemptes de contrôle des uns sur les autres. Ainsi, le féminisme semble se développer dans ces familles. Cinq familles pratiquant l'apprentissage en famille ont contribué à cette étude : deux mères en situation de monoparentalité et trois mères mariées, toutes se déclarant féministes.

Résumé du colloque

Le colloque porte sur l’étude d’une nouvelle option éducative : l’apprentissage en famille (l’« école à la maison »), un sujet controversé en raison de l’amalgame de questions pédagogiques et sociales non résolues – et souvent insolubles – qu’il soulève. La recherche des trente dernières années a permis de dresser un portrait motivationnel, sociodémographique et idéologique des familles qui font ce choix éducatif et d’analyser les cadres législatifs relatifs à cette pratique. La recherche permet également d’affirmer la possibilité d’équivalence d’un parcours d’apprentissage en famille avec la fréquentation scolaire. Toutefois, elle souligne aussi l’importance d’un suivi assuré par les autorités en matière d’éducation et d'une collaboration avec les familles. À cette fin, Brabant (2010, 2012) reprend certains enjeux sociaux identifiés, en fait une lecture à la lumière de l’éthique puis élabore la proposition d’une approche de gouvernance réflexive, considérant l’engagement des parents et des intervenants scolaires qui interagissent avec eux comme une participation légitime à la gouvernance de l’éducation, par leur contribution à la réflexivité institutionnelle, à la créativité sociale et à la recherche de nouvelles solutions aux défis de l’éducation.

Dans une perspective pragmatique, les conférenciers invités, par leurs expertises spécifiques ou complémentaires à l’étude de cette pratique, pourront contribuer à en baliser les conditions d’acceptabilité et de régulation, de façon à compléter les propositions de gouvernance émises par les parents et les administrateurs scolaires (Brabant, 2013).

En tant que colloque multisectoriel, il a comme objectif de réunir des spécialistes de plusieurs grands domaines de connaissance, notamment des spécialistes en éducation, en droit ainsi que dans différentes disciplines des sciences humaines telles qu’en sociologie et en anthropologie.

De plus, ce colloque s’intéresse en particulier aux perspectives et aux enjeux de la francophonie.