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Colloque
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Isabelle NEDELEC TROHEL : Université de Picardie Jules-Verne
En 2005, la loi française pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, stipule la scolarisation des élèves handicapés dans leur école de référence selon « une organisation pédagogique adaptée à leurs besoins spécifiques » correspondant à leur projet personnel de scolarisation.
Au collège français, certains élèves handicapés bénéficient d'une Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire (ULIS) partie intégrante de l'établissement scolaire. Ils étudient en classe ordinaire avec un professeur ordinaire et dans l'Ulis avec un professeur spécialisé (Nédélec-Trohel & Souplet, 2013). Au cœur d'un dispositif d'inclusion « classe de 4è en géographie-Ulis », nous questionnons (i) la partition du travail des professeurs notamment lors de situation de co-intervention à propos des savoirs en jeu (ii) ses effets sur les élèves d'Ulis. Notre enquête s'appuie sur une démarche empirique de type clinique pour recueillir les indices nécessaires à la lisibilité de l'action conjointe entre les acteurs concernés, en appui sur des outils théoriques issus de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique (Sensevy 2007, 2011). L'analyse des moments-clés repérés dans les films étayés par les discours des professeurs montre la manière dont s'y prennent les deux professeurs pour aider et accompagner tous les élèves. On observe notamment une forme d'ancrage des élèves d'Ulis dans la classe de référence par le savoir géographique en jeu.
Actuellement, des pratiques d’aide et des dynamiques collaboratives se déploient, à l’école et dans divers établissements, selon les textes officiels en vigueur. Elles mettent en scène plusieurs acteurs de la sphère éducative concernés par le projet de l’élève à besoins particuliers. Une des réponses du système éducatif à de tels enjeux consiste à étoffer les pratiques d’enseignement-apprentissage, à renforcer les pratiques professionnelles et à conjuguer les compétences des professionnels de divers secteurs. Ce colloque met l’accent sur la comparaison des perceptions des acteurs (en particulier ceux de l’enseignement spécialisé). Il aborde les interprétations des notions d’intégration, d’inclusion et d’adaptation. Il cible aussi la manière dont ces acteurs opèrent au sein des systèmes éducatifs français, suisse et canadien pour inclure, intégrer des élèves à besoins particuliers, ou encore adapter les pratiques destinées à ces derniers, dans des services de différents niveaux (préscolaire, primaire, secondaire...). Quatre angles disciplinaires seront privilégiés pour apporter un éclairage pluridisciplinaire à ce colloque : didactique, didactique professionnelle, psychologie et sociologie. Il s’agit : 1) d’interroger ce qui relève de l’inclusion, de l’intégration et de l’adaptation dans le domaine de l’enseignement spécialisé, en prenant appui sur des références historiques et en relevant l’évolution des significations pour ces dénominations; 2) d’identifier, de comprendre et de comparer des mises en œuvre des pratiques collaboratives; 3) d’interroger sur le plan des apprentissages les types de besoins spécifiques des élèves; et 4) de comparer les dispositifs ou d’autres stratégies d’accompagnement des acteurs agissant auprès des élèves à besoins particuliers.
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
Thème du colloque :
Date :
14 mai 2014
Responsables :
