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Colloque
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Stéphane Martineau
Au Québec, les stages de formation pratique sont devenus depuis près de deux décennies une des pierres angulaires de la formation initiale en enseignement. Ils ont donné lieu à une pléthore de recherches, le plus souvent à partir d'une approche qualitative. Ces recherches posent des défis non seulement sur le plan théorique mais aussi sur le plan méthodologique : les deux dimensions étant bien entendu interreliées. En fait, si ces recherches sont souvent explicites quant aux choix des outils méthodologiques, elles le sont par contre, beaucoup moins en ce qui concerne la méthode adoptée (au sens de De Bruyne, Herman et De Schoutheete, 1974). Notre présentation se veut une synthèse des recherches sur les pratiques de stage en formation à l'enseignement. Nous les analysons à partir de quatre axes : 1- Le type de recherche adopté et les fondements qui sous-tendent les choix méthodologiques ; 2- Les procédures présidant au choix des sujets ; 3- Les outils de recueil de données ; 4- Les modes de traitement des données. Par ailleurs, à partir d'un point de vue critique, cette synthèse nous permettra de mettre en lumière les limites et les possibilités de ces recherches.
Les sciences de l’éducation ont toujours été un carrefour pour de multiples disciplines scientifiques (Lessard, Altet, Paquay et Perrenoud, 2004). On pense notamment à l’anthropologie, à l’histoire, à la philosophie, à la psychologie et à la sociologie. Or, tout au long du 20e siècle (et plus spécifiquement depuis les quarante dernières années), à cette liste se sont ajoutés de nombreux autres champs de recherche : administration scolaire, andragogie, didactiques, mesure et évaluation, psychopédagogie, etc. Cette multiplicité entraîne non seulement une diversité des objets de recherche, mais aussi une pluralité des approches méthodologiques (Anadon et L’Hostie, 2001; Paquay, Crahay et De Ketele, 2006). Ainsi, au-delà de la distinction classique entre recherche quantitative et recherche qualitative – à laquelle il faut désormais ajouter la recherche mixte –, les chercheurs en éducation ont développé une réflexion méthodologique originale, confrontés qu’ils sont à des objets complexes et à une injonction sociale de plus en plus forte pour que les résultats de recherche nourrissent les pratiques professionnelles (Karsenti et Savoie-Zajc, 2000; Lessard et Meirieu, 2004). Par exemple, les approches associées à la vidéoscopie et les recherches-interventions ont connu un essor fulgurant en sciences de l’éducation. Ce colloque se propose de faire le point sur les avancés en matière de méthodologie pour les recherches en éducation. Il se veut une occasion d’échanges entre chercheurs chevronnés et doctorants sur leurs pratiques méthodologiques en ce qui concerne les pôles épistémologique, théorique, morphologique et technique de la recherche (De Bruyne, Herman et De Schoutheete, 1974).
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
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Date :
14 mai 2014
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