Colloque

Incidences de la recherche-action sur la formation initiale ou continue de directions d'établissement en milieu scolaire

Suzanne Guillemette

Membre a labase

Suzanne Guillemette : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Le besoin d'innovation en milieu scolaire passe par la capacité pour le chercheur de mettre des mots sur la pratique afin de rendre explicite les gestes professionnels et, par conséquent, de créer de nouveaux savoirs (Cros, 2004; Elliot 2007). La recherche-action se qualifie justement par la relation étroite qui s'installe entre la pratique et la théorie. Elle n'a pas comme objectif la généralisation des résultats (Dolbec et Clément, 2004), mais plutôt d'assurer la crédibilité des résultats par des critères de rigueur (Savoie-Zajc, 2001). Elle se distingue par sa finalité de générer trois types de savoirs : théorique, praxéologique et expérientiel (Reason et Bradbury, 2007). Or, il y a lieu de se questionner sur les incidences d'une telle démarche de recherche sur la formation ou la mobilisation de connaissances des acteurs qui y participent. Aussi, peut-on se questionner sur la pertinence d'un tel type de recherche quant à sa façon d'assurer le transfert des nouveaux savoirs qui en émergent. À partir de l'illustration d'une recherche-action menée auprès de directions d'établissement d'enseignement au Québec (Guillemette, 2011), la communication propose d'abord de partager les effets perçus par les acteurs impliqués dans la démarche et ensuite, de décrire la façon dont les savoirs théorique, praxéologique et expérientiel qui émergent sont réinvestis dans le cadre de la formation initiale ou continue des directions d'établissement en milieu scolaire.

Résumé du colloque

La problématique de l’utilisation efficace des résultats de recherche dans le développement professionnel du personnel scolaire se pose avec acuité dans un contexte social où les savoirs avancent à un rythme effréné tandis que la pratique semble s’enfermer dans ses routines et traditions. Des recherches récentes montrent un faible investissement des résultats de recherche dans la pratique professionnelle, et cela, en éducation (Bowen et Martens, 2005; Dagenais et coll., 2008), mais aussi dans d’autres domaines, telles les sciences de la gestion (Demil et coll., 2007). Ainsi, des préoccupations pour le transfert des connaissances se sont concrétisées au Québec avec la mise sur pied d’un organisme spécialisé (le Centre de transfert pour la réussite éducative au Québec), mais aussi dans la promotion par le ministère de l’Éducation d’approches de recherche en partenariat avec les milieux (les chantiers 3 et 7). Par ailleurs, les principaux organismes subventionnaires en sciences humaines et sociales (CRSH, FRQ-SC) valorisent de plus en plus les actions variées de mobilisation des connaissances. En abordant la thématique de la mobilisation des connaissances du point de vue du développement professionnel du personnel scolaire, ce colloque explorera plusieurs dimensions reliées : Comment modéliser la mobilisation des connaissances en milieu scolaire? Quelles approches de recherche privilégier pour optimiser la mobilisation des connaissances? Quels sont les effets perçus par les acteurs impliqués de la participation à un projet de recherche? Quelles stratégies de diffusion de résultats de recherche adopter pour maximiser leur impact? Comment mieux intégrer les résultats de recherche dans la formation initiale et continue du personnel scolaire? Les communications regroupées dans ce colloque intéresseront en égale mesure les chercheurs, les praticiens et les décideurs.