Colloque

La place de la praxéologie dans la recherche en éducation

Yannick Brun-Picard

Membre a labase

Yannick Brun-Picard : Collège Jacques Prévert Les Arcs

Résumé de la communication

Les recherches en éducation exigent une adaptation permanente aux réalités sociétales au sein desquelles évoluent les structures éducatives et d'enseignement. Nous supposons que le cadre méthodologique de la praxéologie répond à cette obligation. Comment, par quels mécanismes, dynamiques et projections pouvons-nous exposer et démontrer la place tenue, que peut tenir ou que pourrait tenir la praxéologie, de manière pérenne, dans les formations, l'exercice de l'enseignement et les recherches en éducation ? Les précisions définitoires de la praxéologie fondent notre démarche méthodologique qui est une mise en œuvre de celle-ci dans le domaine de la recherche en éducation. L'analyse de quatre domaines d'étude mis en corrélation par leurs convergences contextuelles, liées aux violences scolaires et au décrochage en classe, au sein du système éducatif donne la matière à la détermination de la place de la praxéologie dans les recherches en éducation. Des enseignements au sujet de l'intégration de la praxéologie dans les pratiques journalières, dans les formations pour enseignants, pour son emploi dans les recherches en éducation peuvent ainsi être exposés afin de positionner la praxéologie dans l'ensemble des moyens d'étude et de recherche en éducation. Les perspectives d'interface éducative, de trajection formative, de zone proximale de réalisation ou de médiance éducative induites par la praxéologie sont alors assimilables et employables par tout pratiquant des recherches en éducation.

Résumé du colloque

Les sciences de l’éducation ont toujours été un carrefour pour de multiples disciplines scientifiques (Lessard, Altet, Paquay et Perrenoud, 2004). On pense notamment à l’anthropologie, à l’histoire, à la philosophie, à la psychologie et à la sociologie. Or, tout au long du 20^e siècle (et plus spécifiquement depuis les quarante dernières années), à cette liste se sont ajoutés de nombreux autres champs de recherche : administration scolaire, andragogie, didactiques, mesure et évaluation, psychopédagogie, etc. Cette multiplicité entraîne non seulement une diversité des objets de recherche, mais aussi une pluralité des approches méthodologiques (Anadon et L’Hostie, 2001; Paquay, Crahay et De Ketele, 2006). Ainsi, au-delà de la distinction classique entre recherche quantitative et recherche qualitative – à laquelle il faut désormais ajouter la recherche mixte –, les chercheurs en éducation ont développé une réflexion méthodologique originale, confrontés qu’ils sont à des objets complexes et à une injonction sociale de plus en plus forte pour que les résultats de recherche nourrissent les pratiques professionnelles (Karsenti et Savoie-Zajc, 2000; Lessard et Meirieu, 2004). Par exemple, les approches associées à la vidéoscopie et les recherches-interventions ont connu un essor fulgurant en sciences de l’éducation. Ce colloque se propose de faire le point sur les avancés en matière de méthodologie pour les recherches en éducation. Il se veut une occasion d’échanges entre chercheurs chevronnés et doctorants sur leurs pratiques méthodologiques en ce qui concerne les pôles épistémologique, théorique, morphologique et technique de la recherche (De Bruyne, Herman et De Schoutheete, 1974).