Colloque

La relation formateur/formés dans le développement des compétences et de l'identité de l'enseignant ressource

Jean-Marie WEBER

Marie-Paule Matthey

Membre a labase

Jean-Marie WEBER : Université du Luxembourg

Résumé de la communication

Pour nous, l'équipe de 10 formateurs, la particularité de notre projet innovant dans le contexte actuel de l'école suisse répond aux défis posés par la politique hélvétique qui privilégie des mesures intégratives au mesures ségrégatives (CDIP, accord intercantonal dans le domaine de la pédagogies splcialisés du 25 octobre 2007) et la place que nous accordons à l'enseignant en tant que sujet. Ainsi notre recherche analyse de manière clinique (Cifali, 1994) les relations entre formateurs et étudiants durant les séminaires de pratique accompagnée. Nous nous référons à la notion de transfert et de rapport au savoir dans le champ de la psychanalyse. Pour la technique de recueil des données des entretiens, nous nous référons à Bardin et focus groupe (1977), Terrisse (2000). Cette communication présente les premiers résultats de deux séquence d'analyse de deux formateurs (Matthey, Weber, 2012, 2013) et l'évolution du rapport au savoir (Matthey, Weber, 2013) et de l'identité des enseignants spécialisés (Matthey, Wentzel, 2013) en explorant l'importance de la relation formateur/formés, en nous intéressant au formateur et à sa façon d'accompagner les étudiants dans la construction de leur identité d'enseignant-ressource dans un contexte politique suisse en mutation visant prioritairement l'intégration scolaire des enfants à besoins éducatifs particuliers (CDIP, 2007). La question est de savoir comment on forme des enseignants spécialisés en tant qu'enseignants-ressource,

Résumé du colloque

Actuellement, des pratiques d’aide et des dynamiques collaboratives se déploient, à l’école et dans divers établissements, selon les textes officiels en vigueur. Elles mettent en scène plusieurs acteurs de la sphère éducative concernés par le projet de l’élève à besoins particuliers. Une des réponses du système éducatif à de tels enjeux consiste à étoffer les pratiques d’enseignement-apprentissage, à renforcer les pratiques professionnelles et à conjuguer les compétences des professionnels de divers secteurs. Ce colloque met l’accent sur la comparaison des perceptions des acteurs (en particulier ceux de l’enseignement spécialisé). Il aborde les interprétations des notions d’intégration, d’inclusion et d’adaptation. Il cible aussi la manière dont ces acteurs opèrent au sein des systèmes éducatifs français, suisse et canadien pour inclure, intégrer des élèves à besoins particuliers, ou encore adapter les pratiques destinées à ces derniers, dans des services de différents niveaux (préscolaire, primaire, secondaire...). Quatre angles disciplinaires seront privilégiés pour apporter un éclairage pluridisciplinaire à ce colloque : didactique, didactique professionnelle, psychologie et sociologie. Il s’agit : 1) d’interroger ce qui relève de l’inclusion, de l’intégration et de l’adaptation dans le domaine de l’enseignement spécialisé, en prenant appui sur des références historiques et en relevant l’évolution des significations pour ces dénominations; 2) d’identifier, de comprendre et de comparer des mises en œuvre des pratiques collaboratives; 3) d’interroger sur le plan des apprentissages les types de besoins spécifiques des élèves; et 4) de comparer les dispositifs ou d’autres stratégies d’accompagnement des acteurs agissant auprès des élèves à besoins particuliers.