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Colloque
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Kim Chaput : UQO - Université du Québec en Outaouais
De la littératie traditionnelle émerge maintenant la littératie médiatique multimodale (LMM). Celle-ci réfère aux connaissances et aux compétences requises pour comprendre et utiliser les médias à des fins de communication, de compréhension, de production ou de réception d'informations dans divers modes sémiotiques simultanés (Lebrun et al., 2012; CCA, 2008). La LMM requiert des habiletés de décodage de plus en plus complexes et il est préoccupant de constater que présentement, 14,2 % des 16 à 24 ans sont des décrocheurs et que 73 % d'entre eux n'atteignent pas le niveau de littératie souhaité (CSÉ, 2013). Avoir de faibles compétences dans le domaine du français, langue d'enseignement, est un fort indicateur de décrochage scolaire (Janosz, 2013), particulièrement en milieu défavorisé (Montmarquette & Meunier, 2001). Les experts mentionnent l'importance de rehausser la motivation et les compétences de base en français afin de favoriser la réussite scolaire chez cette clientèle. Or, l'émergence de la littératie médiatique multimodale tend à modifier les pratiques d'enseignement du français et elle comporte une visée motivationnelle. L'investigation porte sur les pratiques pédagogiques de littératie médiatique multimodales en français que des élèves du troisième cycle du primaire de milieu socioéconomique faible cycle jugent motivantes. Cette communication présentera la problématique, le cadre théorique et la méthodologie de notre recherche de 2e cycle.
La littératie est la capacité d’une personne à comprendre et à utiliser le langage, les nombres, les images et les TIC pour échanger, interagir avec les autres, saisir son environnement, acquérir de nouvelles connaissances, développer son plein potentiel et être un citoyen à part entière. Dans une perspective inclusive, cette définition intègre aussi la capacité des milieux et des services à favoriser l’accessibilité aux usages sociaux du langage, des chiffres, des images et des TIC dans leurs contextes respectifs afin d’appuyer le développement du plein potentiel de leur population et l’exercice de leur citoyenneté (Ruel et Moreau, 2013). Plus de la moitié de la population québécoise de 16 à 65 ans possède des compétences insuffisantes en littératie pour participer activement au monde actuel (PEICA, 2012; Statistique Canada, 2013). Également, sur un plan scientifique, des études indiquent que des difficultés en lecture dès l’âge de 7 ans sont un indicateur important de décrochage scolaire (Janosz, 2013). Selon McCraken et Murray (2009), entre 20 et 40 % des élèves canadiens n’auraient pas les compétences suffisantes en littératie pour être concurrentiels dans notre monde compétitif. Le récent avis du Conseil supérieur de l’éducation (2013) portant sur la littératie des adultes reconnaît les enjeux liés à leur faible taux. En somme, une mobilisation de tous les acteurs est souhaitée afin d’assurer la mise en place de pratiques éducatives efficientes pour tous les apprenants et d’assurer le développement de milieux inclusifs qui prennent en compte les niveaux de littératie des personnes desservies. Le colloque propose de rassembler équipes et chaires de recherche, groupes d’intérêt, chercheurs et étudiants de cycles supérieurs œuvrant en littératie au Québec afin de faire un état des lieux, tant sur le plan des actions communautaires et scolaires que sur celui des recherches de terrain qui se déroulent dans des contextes variés et portent sur diverses formes de littératie?.
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
Thème du colloque :
Date :
14 mai 2014
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Responsables :
