Colloque

Étude des boucles d'apprentissage des stagiaires dans un mode de supervision à distance

Christine Hamel

Josée-Anne Gouin

Membre a labase

Christine Hamel : Université Laval

Résumé de la communication

Le stage final en enseignement secondaire constitue un lieu d'apprentissage formel reconnu permettant l'accès à la profession enseignante par l'obtention du brevet. Au Québec, les stagiaires sont évalués en fonction du développement de douze compétences professionnelles(MEQ, 2001). Bien qu'il s'agisse d'un espace formel de formation, l'apprentissage de chaque stagiaire compte une large part d'informelle, compte tenu notamment de ses expériences de stage antérieures, ses habiletés et ses croyances épistémologiques(Nguyen, 2009). En effet,les apprentissages réalisés et le développement de compétences ne sont pas linéaires et ils sont très différents d'un individu à l'autre, formant des boucles d'apprentissage(Argyris & Schön, 1974). Qu'en est-il des boucles d'apprentissage des stagiaires durant leur stage final? Notre cadre théorique s'appuie sur les quatre boucles d'apprentissage de Le Boterf (2008), qui lui-même s'est appuyé sur les travaux de(Schön, 1983)à propos du praticien réflexif. Nous avons élaboré un schéma d'analyse des boucles d'apprentissage des cinq stagiaires en enseignement de la science et de la technologie. Pour illustrer les boucles d'apprentissage de chacun des stagiaires, nous avons analysé le discours des stagiaires lors d'entrevues avant et après le stage(Krippendorff, 2004)de même que leurs vidéoscopies dans l'action en classe, leur planification de même que les rencontres avec leur superviseur universitaire.

Résumé du colloque

Afin de permettre aux étudiants d’effectuer un stage en enseignement à l’international ou dans une école de leur région d’origine – parfois éloignée de leur lieu d’études –, la supervision de la formation pratique peut s’effectuer à distance, ou de manière « hybride » par un volet de l’accompagnement en présentiel. Pour que les stagiaires puissent se trouver dans ce que Boutet (2002) désigne comme la zone de développement maximal des compétences professionnelles, les superviseurs universitaires qui encadrent des stagiaires à distance occupent de nouveaux rôles, sans pour autant oublier le sens même de leur fonction (Hamel, 2012). Ils ont de plus en plus d’outils technologiques à leur disposition : vidéos synchrones ou asynchrones de l’enseignement en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconférence, forums électroniques, blogues, e-portfolio, etc. Dans ce nouvel environnement numérique, les superviseurs universitaires cherchent à tirer profit de la puissance du réseau Internet de manière concrète (et possiblement innovante) afin d’en contrer les problématiques, comme celle de l’isolement des stagiaires, incontournable défi de la formation à distance (FAD) (Poellhuber, Racette, Fortin et Ferland, 2013). Ainsi, le modèle de supervision universitaire à distance dans la formation pratique à l’enseignement – qui peut être positivement soutenue par une communauté de pratique virtuelle (Nault, 2000) – se développe et progresse dans plusieurs universités.

Par le passé, le champ de la formation pratique fut pénalisé par un rapport hiérarchique entre le savoir académique et la pratique professionnelle (St-Arnaud, 1992). Nous préférons considérer ces savoirs comme étant en interaction. Celle-ci est porteuse de sens dans le contexte québécois de l’alternance, puisque deux formateurs encadrent le stagiaire dans ses apprentissages. Ce modèle de la triade permet de travailler à la mise en œuvre d’un élément crucial pour les stages et le développement de praticiens réflexifs, soit l’établissement de ponts entre la théorie et la pratique. C’est aussi un trait d’union important entre les milieux qui les portent et les développent, à savoir les universités et les écoles (Chodakowski, 2009; Levine & Trachtman, 2005; Portelance, 2009; Schön, 1983). La recherche sur l’encadrement et l’accompagnement de stagiaires en enseignement demeure relativement jeune; Fayne (2007) désigne la supervision comme une pratique professionnelle peu connue du milieu de la recherche. En ce qui concerne celle sur la supervision universitaire à distance, quelques chercheurs québécois contribuent à son développement étant donné la grandeur du territoire géographique à couvrir et les possibilités offertes par les technologies de l’information et de la communication. Ainsi, avec l’envol de la FAD, la supervision à distance (ou hybride) s’impose dans différents programmes de formation et elle est porteuse d’innovation.