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Colloque
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Jean-Marie WEBER : Université du Luxembourg
Au cours des dernières années un important dispositif de formation de terrain a été mis en place à Luxembourg pour soutenir les futurs enseignants du secondaire à développer des compétences professionnelles et à occuper une posture de praticien réflexif. Dans le cadre d'un tel dispositif d'accompagnement se posent par rapport à la place du tuteur des questions telles: Comment accompagner quelqu'un lors du passage dans le métier d'enseignant ? Quels sont les discours des tuteurs à ce sujet ? Quelles peuvent être les dysfonctionnements dans un tel accompagnement ? Dans le cadre de plusieurs recherches de type qualitative auprès des tuteurs et auprès des enseignants-stagiaires, nous avons pu découvrir et analyser les souffrances et symptômes du côté des tuteurs et des stagiaires relevant surtout d'une représentation spéculaire, donc plutôt imaginaire du lien entre tuteur et stagiaire. Ce qui m'importe dans cette communication, c'est de relever les conséquences graves que cette position peut avoir au niveau de l'évaluation et ceci pour le stagiaire ainsi que pour le formateur. Pour contrer ces problèmes, une formation de tuteurs a été mise en place. Elle devrait servir comme lieu de médiation en ce qui concerne des relations duelles et comme lieu d'appropriation de l'évaluation par compétences.
Le formateur d’enseignant, dans sa mission de former à, d’amener l’étudiant en stage à entrer dans la profession avec un certain niveau de maîtrise des compétences, est tantôt guide, tantôt accompagnant, voire parfois aide (Vial, 2013). Le formateur se trouve ainsi habiter différentes postures, recourir à divers gestes professionnels qui a priori peuvent sembler, pour certains d’entres-eux, en tension avec son rôle d’évaluateur.
En effet, l’évaluation – au sens d’évaluation formative, certificative et diagnostique – remplit plusieurs fonctions, notamment celle de contrôle (Paquay, 2002), dont la logique diffère largement de celle de l’accompagnement (Vial, 2013).
Ce symposium aborde le lien formateur-évaluateur et la tension proposée entre accompagnement et contrôle dans le cas spécifique de la formation initiale et continue des enseignants dans les contextes québécois, sénégalais et suisses en suivant trois axes différents.
Le premier aborde l’évaluation de la pratique sous l’angle de la division du travail et des responsabilités entre formateurs de terrain et formateurs universitaires dans des contextes québecois et suisses.
Le deuxième aborde la question sous l’angle du développement de moyens visant à soutenir l’accompagnement ou l’évaluation des pratiques enseignantes.
Le troisième traite des difficultés rencontrées, dans l’exercice de leur fonction, par les formateurs en charge à la fois de l’accompagnement et de l’évaluation des pratiques des étudiants, tant dans des contextes canadiens que suisses.
Les différentes contributions se répondent et approchent dans une démarche dialogique la complexité des questions soulevées. Ces différents regards seront confrontés lors des ateliers-débats destinés à la discussion collective des différentes communications.
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
15 mai 2014
