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Colloque
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Helena Osana : Université Concordia
La première étape importante dans la résolution d'un énoncé de problème mathématique est de créer une représentation mentale de sa structure mathématique. En plus de la création de ces représentations, les professeurs de mathématique doivent être en mesure d'utiliser des représentations externes appropriées tels que les diagrammes afin de communiquer cette structure à leurs élèves. L'objectif de la présente étude était d'examiner les effets de deux approches pédagogiques différentes sur la capacité des futurs enseignants à utiliser un type spécifique de diagramme (appelé «diagrammes à barres») comme un outil pour représenter graphiquement la structure mathématique de problèmes de mots. Trente-cinq étudiants d'un programme de formation des enseignants d'une grande université urbaine du Canada ont été assignés au hasard à l'une ou l'autre des deux conditions: « Lien » ou « Sans Liens ». Dans la condition « Liens », des diagrammes à barres ont été introduits comme un moyen de représenter des quantités et des relations entre eux. Du matériel de manipulation, tels que des cylindres de sucre et des miches de pain, ont été utilisés pour illustrer concrètement les éléments des diagrammes à barres utilisés lorsque dans la condition « Sans Liens » aucun matériel de manipulation n'a été utilisé. Si les participants ont amélioré plusieurs de leurs compétences, par contre, l'instruction dans la condition « Liens » n'a eu aucun avantage distinct comparé à la condition « Sans Liens ».
La problématique de l’utilisation efficace des résultats de recherche dans le développement professionnel du personnel scolaire se pose avec acuité dans un contexte social où les savoirs avancent à un rythme effréné tandis que la pratique semble s’enfermer dans ses routines et traditions. Des recherches récentes montrent un faible investissement des résultats de recherche dans la pratique professionnelle, et cela, en éducation (Bowen et Martens, 2005; Dagenais et coll., 2008), mais aussi dans d’autres domaines, telles les sciences de la gestion (Demil et coll., 2007). Ainsi, des préoccupations pour le transfert des connaissances se sont concrétisées au Québec avec la mise sur pied d’un organisme spécialisé (le Centre de transfert pour la réussite éducative au Québec), mais aussi dans la promotion par le ministère de l’Éducation d’approches de recherche en partenariat avec les milieux (les chantiers 3 et 7). Par ailleurs, les principaux organismes subventionnaires en sciences humaines et sociales (CRSH, FRQ-SC) valorisent de plus en plus les actions variées de mobilisation des connaissances. En abordant la thématique de la mobilisation des connaissances du point de vue du développement professionnel du personnel scolaire, ce colloque explorera plusieurs dimensions reliées : Comment modéliser la mobilisation des connaissances en milieu scolaire? Quelles approches de recherche privilégier pour optimiser la mobilisation des connaissances? Quels sont les effets perçus par les acteurs impliqués de la participation à un projet de recherche? Quelles stratégies de diffusion de résultats de recherche adopter pour maximiser leur impact? Comment mieux intégrer les résultats de recherche dans la formation initiale et continue du personnel scolaire? Les communications regroupées dans ce colloque intéresseront en égale mesure les chercheurs, les praticiens et les décideurs.
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2014
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