Colloque

Les albums pour la jeunesse : les usages du péritexte pour un renouvellement de pratiques de littératie

Laurence ALLAIN-LE FORESTIER

Membre a labase

Laurence ALLAIN-LE FORESTIER : Université de Bretagne-Occidentale

Résumé de la communication

À travers l'étude d'albums de jeunesse narratifs parus ces 10 dernières années, nous constatons un investissement des auteurs dans le péritexte éditorial. Le lecteur peut construire une image de l'auteur (Eco, 1979) à travers le texte donné à lire et également à travers les textes non fictionnels appartenant à l'organisation de l'album. Les auteurs/illustrateurs s'immiscent dans ces espaces non fictionnels, telles les dédicaces, les épigraphes et autres mentions dans lesquels ils se dévoilent, parfois par des éléments autobiographiques ou par des références littéraires. Ces lieux péritextuels (Genette, 1987) permettent aux lecteurs d'accéder à une forme d'intimité de l'auteur et à sa bibliothèque intérieure (Rouxel, 2004). Nous interrogeant sur les partiques de lecture qui découlent de ces usages péritextuels nous proposons, par une sélection d'albums récents destinés à un jeune public, une analyse des lieux du livre investis par l'auteur. À travers des dispositifs expérimentés en classe nous montrerons comment cet usage du péritexte est appréhendé. Notre expérimentation peut tendre à une généralisation et mène à une réflexion sur des pistes de travail de lecture autour du carnet de littérature. D'abord, nous présenterons l'usage péritextuel de l'album pour la jeunesse comme pratique de création, puis nous exposerons les modalités de lecture observées et les prolongements que nous concevons. Nous interrogerons cet usage à travers le renouvellement de pratiques de littéracie en classe.

Résumé du colloque

Outre la compétence à décoder des mots, la littératie est définie comme la « capacité d’une personne de comprendre et d’utiliser des imprimés et des écrits nécessaires pour fonctionner dans la vie de tous les jours, à la maison, au travail et dans la collectivité, pour atteindre ses objectifs, parfaire ses connaissances et réaliser son potentiel » (OCDE, 2000), tant en lecture, en écriture qu’à l’oral. Le rôle de la littératie dans la vie quotidienne, mais aussi dans le fonctionnement et la prospérité d’une société a été clairement établi par des études menées entre autres en économie, qui soulignent notamment les liens entre les capacités en lecture, la productivité et la performance économique d’un individu, mais aussi d’un pays (Douglas, 1997; Snow et al., 1991). Au Canada, bien que les résultats de l’enquête internationale PISA (2010) sur les performances en lecture des élèves de 15 ans montrent que le pays se classe bien parmi ceux de l’OCDE, le rendement en lecture des élèves canadiens tend à baisser. Au Québec, « à l’âge de la fin de la scolarité obligatoire, le tiers des élèves ont des compétences en lecture insuffisantes pour faire face aux exigences du monde du travail » (Van Grunderbeeck & Payette, 2007 : 74). Dans ce contexte, il s’avère pertinent, d’une part, de s’interroger sur les pratiques et les dispositifs didactiques à mettre en place pour développer la littératie et la littératie médiatique, tant au primaire qu’au secondaire. Quelles pratiques, quels dispositifs se révèlent efficaces? Dans quel contexte et sous quelles conditions? Il s'avère aussi pertinent, d’autre part, de s’interroger sur les effets des recherches-actions sur les pratiques enseignantes en littératie. Ce colloque réunit des chercheurs, des étudiants et des intervenants de l’éducation dont les travaux, axés sur les méthodologies de la recherche-développement et de la recherche-action, aident à comprendre l’enseignement-apprentissage de la littératie.

Le colloque poursuit les objectifs suivants : 1) présenter un panorama des recherches-développements et des recherches-actions qui sont au service de la littératie, actuellement menées ou menées récemment; 2) faire connaître et mettre de l’avant la pertinence scientifique de la recherche-développement et de la recherche-action, alimenter la réflexion sur ce type de recherches; 3) établir des ponts entre les chercheurs, les étudiants et les intervenants du milieu de l’éducation; et 4) diffuser les résultats des différentes recherches-développements et recherches-actions au service de la littératie.