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Colloque
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Félix Bouvier
Conduite de 2010 à 2013, cette recherche a permis de réaliser des entrevues semi-dirigées auprès de 40 élèves et de leurs quatre enseignants. Dans l'intention d'assurer une certaine représentativité, un échantillonnage par choix raisonné a été fait. Les entrevues ont d'abord permis de cerner les représentations conceptuelles des élèves, pour ensuite en situer l'évolution en cours de cycle. Les élèves ont été questionnés sur leurs représentations des concepts tirés des diverses réalités sociales. L'appropriation d'un concept procédant de l'apprentissage d'un mot à celui de ses attributs afin de construire un champ sémantique cohérent (Deleplace et Niclot, 2005), l'évolution chez l'élève du noyau conceptuel s'apprécie par le nombre d'attributs évoqués en entrevue (Bouvier et Chiasson Desjardins, 2012; 2013). Quant aux enseignants, leurs entrevues ont porté sur leur pratique en lien avec l'enseignement par concepts. L'analyse des données a été faite par identification d'unité de sens, en ce qui concerne les apprentissages conceptuels des élèves et les pratiques déclarées des enseignants, pour ensuite les mettre en relation. Il s'agissait de voir l'influence des pratiques enseignantes sur les apprentissages des élèves quant aux concepts du programme d'histoire et éducation à la citoyenneté.
Les sciences de l’éducation ont toujours été un carrefour pour de multiples disciplines scientifiques (Lessard, Altet, Paquay et Perrenoud, 2004). On pense notamment à l’anthropologie, à l’histoire, à la philosophie, à la psychologie et à la sociologie. Or, tout au long du 20e siècle (et plus spécifiquement depuis les quarante dernières années), à cette liste se sont ajoutés de nombreux autres champs de recherche : administration scolaire, andragogie, didactiques, mesure et évaluation, psychopédagogie, etc. Cette multiplicité entraîne non seulement une diversité des objets de recherche, mais aussi une pluralité des approches méthodologiques (Anadon et L’Hostie, 2001; Paquay, Crahay et De Ketele, 2006). Ainsi, au-delà de la distinction classique entre recherche quantitative et recherche qualitative – à laquelle il faut désormais ajouter la recherche mixte –, les chercheurs en éducation ont développé une réflexion méthodologique originale, confrontés qu’ils sont à des objets complexes et à une injonction sociale de plus en plus forte pour que les résultats de recherche nourrissent les pratiques professionnelles (Karsenti et Savoie-Zajc, 2000; Lessard et Meirieu, 2004). Par exemple, les approches associées à la vidéoscopie et les recherches-interventions ont connu un essor fulgurant en sciences de l’éducation. Ce colloque se propose de faire le point sur les avancés en matière de méthodologie pour les recherches en éducation. Il se veut une occasion d’échanges entre chercheurs chevronnés et doctorants sur leurs pratiques méthodologiques en ce qui concerne les pôles épistémologique, théorique, morphologique et technique de la recherche (De Bruyne, Herman et De Schoutheete, 1974).
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
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Date :
15 mai 2014
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