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Colloque
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Qian Zhang : Université de Montréal
La communication entre les éducateurs et les étudiants est impérative dans le processus éducatif. Alors que les étudiants arrivent à maturité, les besoins et les formes de communication changent. Tencent QQ et Sina Weibo sont les logiciels sociaux les plus populaires en Chine, qui comptent des centaines de millions d'utilisateurs partout dans le monde. Ces deux logiciels sociaux améliorent l'interaction entre les enseignants et les étudiants hors de la classe. Les deux parties bénéficient beaucoup de ces outils. L'objectif de cette étude est d'explorer la façon dont les étudiants et les enseignants communiquent à travers des logiciels sociaux en Chine. L'expérience sera évaluée à partir de deux points de vue, celui des étudiants et celui des enseignants. Je vais analyser l'évolution de QQ et SinaWeibo dans cette perspective. Les recherches sur les pédagogies de l'utilisation de logiciels sociaux sont relativement limitées. Je vais donc utiliser la méthode qualitative pour explorer les questions de recherche à travers de riches descriptions et explications. Cette approche qualitative se révèle la plus appropriée en raison de la nature fluide et dynamique des interactions. Les données qualitatives seront collectées auprès d' un échantillon de professeurs (N = 5) et d'étudiants (N =12). Les résultats seront utilisés pour élaborer des recommandations et relater les implications potentielles des logiciels sociaux aux fins de promouvoir l'enseignement et l'apprentissage.
Une définition actualisée de l’innovation pédagogique s’articule autour de trois concepts. L’innovation pédagogique correspond à une nouveauté et à un changement pour une adaptation aux objectifs pédagogiques et aux étudiants. Elle s’envisage comme une réflexion pédagogique afin de promouvoir la réussite scolaire et ne se révèle une innovation pédagogique qu’à la condition qu’une pensée pédagogique l’édifie (Walder, 2013).
Des projets sont implantés, quelquefois par l’institution universitaire ou facultaire et souvent mis en place par l’action individuelle de certains professeurs, afin d’assurer une qualité supérieure de l’enseignement par l’action d’intention de captiver, d’accompagner, de solutionner, d’améliorer, de réadapter, de communiquer ou de créer (Ibid.). Les innovations pédagogiques sont liées à la conception de l’enseignement, aux approches pédagogiques, aux outils, aux interventions de soutien, à l’interdisciplinarité, à l’interculturalité et à la professionnalisation (Ibid.). Il s’agit, par exemple, de s’ancrer à partir des étudiants, de l’approche par compétences, des télévoteurs, du tutorat par des anciens étudiants.
L’innovation se présente comme l’une des solutions à certaines pressions que subit le monde universitaire (Pelletier, 2009). Il est donc pertinent de l’explorer depuis cette perspective. Particulièrement à l’heure où les nouvelles technologies de l’information et de la communication s’invitent dans les différents formats d’enseignement et d’apprentissage, les pratiques enseignantes transmuent, parfois sans réel dessein pédagogique, présageant des avenues de recherches infinies. Effectivement, dans une étude (Walder, 2013), une distinction très marquée entre innovation pédagogique et innovation technologique se manifeste. En d’autres mots, les professeurs conçoivent l’innovation pédagogique qu’à la condition qu’une pensée pédagogique la construise. Ainsi, une confusion récurrente entre innovation technologique et innovation pédagogique est dénoncée.
Pour les acteurs au sein de l’université, il paraît pertinent de s’interroger, d’explorer et d’établir un état des lieux des pratiques enseignantes innovantes en enseignement supérieur dans ce contexte particulier. Il s’agit de mieux appréhender l’innovation pédagogique et de la distinguer de l’innovation technologique.
Nous aborderons des thèmes autour des questions suivantes :
1. Les défis de l’université d’aujourd’hui dans une perspective d’innovation;
2. Les innovations pédagogiques proposées par des professeurs dans leurs enseignements;
3. Les rôles et les responsabilités de l’innovateur pédagogique;
4. Les nouveaux défis de l’institution universitaire en matière d’innovation pédagogique;
5. Les projets de recherche sur l’innovation pédagogique d’étudiants au doctorat.
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
15 mai 2014
