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Colloque
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Stéphanie Duval : Université Laval
Au Québec comme ailleurs, la réussite éducative des enfants dès la maternelle est une importante préoccupation (ISQ, 2013; McCain et al., 2007). Afin de favoriser la réussite de l'enfant, plusieurs soulignent l'importance d'étudier ses fonctions exécutives (FE), qui correspondent à un ensemble de processus responsables du contrôle moteur, social et affectif, langagier et cognitif (Barral et al., 2010; Welsh et al., 2010).
Des travaux ont montré que les FE présentent une plasticité considérable lors de la petite enfance. L'environnement dans lequel l'enfant évolue jouerait un rôle essentiel dans son fonctionnement exécutif (Hook et al., 2013). Des études ont d'ailleurs montré que la qualité des interactions parent-enfant aurait un effet sur les FE de l'enfant (Bernier et al., 2010). Par extension, en contexte éducatif, il est possible de poser l'hypothèse selon laquelle les interactions enseignant-enfant puissent exercer une influence sur les FE de l'enfant.
En effet, il est largement reconnu qu'un milieu éducatif de qualité favorise la réussite éducative (Williford et al., 2011). Plus précisément, la qualité des interactions dans une classe s'avère l'élément le plus déterminant de la qualité du milieu, au-delà des éléments structuraux (Sabol et al., 2013). Quel est l'état des connaissances en ce qui concerne le lien entre la qualité des interactions enseignante-enfant et les FE des enfants de la maternelle 5 ans?
Diverses études longitudinales démontrent que des programmes d’éducation de qualité produisent des effets positifs multiples sur les jeunes enfants et que ces effets perdurent tout au long de la vie (Belsky et al., 2007; Campbell, Ramey, Pungello, Sparling et Miller-Johnson, 2002; Schweinhart et al., 2005; Vandell, Belsky, Burchinal, Steinberg et Vandergrift, 2010). Cette qualité est généralement mesurée selon deux composantes : qualité structurelle et qualité des processus. Le Classroom Assessment Scoring System (CLASS) (Pianta et al., 2007) est un instrument d’bservation centré spécifiquement sur les processus. En effet, cet instrument mesure la qualité des interactions dans un milieu éducatif. Il catégorise les interactions en trois domaines (soutien émotionnel, organisation de la classe et soutien à l’apprentissage) et dix dimensions. Les concepteurs de cet instrument considèrent que les interactions constituent l’élément déterminant des apprentissages. Une méta-analyse récente appuie leur hypothèse de départ, puisque la qualité des interactions (mesurée par le CLASS) est la variable prédisant le mieux les apprentissages des jeunes enfants en maternelle quatre ans (Sabol, Hong, Pianta et Burchinal, 2013). Ce colloque vise à réunir les chercheurs francophones qui utilisent cet instrument dans leurs recherches. Il permettra de présenter les résultats des premiers travaux menés en français avec le CLASS tout en favorisant des échanges sur le thème plus large des interactions qui favorisent l’apprentissage.
Thème du congrès 2014 (82e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2014
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Responsables :
